Eco conteudista: o discurso neoliberal em contraposição a prioridade do conteúdo escolar na pedagogia histórico-crítica

Abstract

O presente artigo analisa a importância dada pela Pedagogia Histórico-Crítica aos conteúdos escolares e a construção curricular, realizando um contraponto com o discurso neoliberal contrário a função principal dos conteúdos dentro da prática pedagógica; denominando “conteudista” os docentes e as propostas pedagógicas que procuram realizar o processo de transmissão-assimilação dos conhecimentos científicos, artísticos e filosóficos evidenciado nos conteúdos escolares. Orientando-se pela nossa própria prática docente e pelo nosso próprio desenvolvimento da síncrese, abstração/análise e síntese diante da pedagogia analisada, desdobramos os principais conceitos que envolvem a teoria curricular e os conteúdos escolares como prioritários.The present study analyzes the importance given by the Historical-Critical Pedagogy to school content and curriculum construction, performing a counterpoint with the neoliberal discourse contrary to the main function of content within pedagogical practice; denominating "content" the teachers and the pedagogical proposals that seek to carry out the process of transmission-assimilation of scientific, artistic and philosophical knowledge evidenced in the school contents. Guided by our own teaching practice and by our own development of synchronicity, abstraction/analysis and synthesis in the face of the pedagogy analyzed, we unfold the main concepts that involve curricular theory and school contents as priorities.El presente estudio analiza la importancia dada por la Pedagogía Histórico-Crítica a los contenidos escolares y a la construcción curricular, realizando un contrapunto con el discurso neoliberal contrario a la función principal del contenido dentro de la práctica pedagógica; denominando "contenido" a los profesores y a las propuestas pedagógicas que buscan llevar a cabo el proceso de transmisión-asimilación de los conocimientos científicos, artísticos y filosóficos evidenciados en los contenidos escolares. Guiados por nuestra propia práctica docente y por nuestro propio desarrollo de la sincronía, la abstracción/análisis y la síntesis frente a la pedagogía analizada, desplegamos los principales conceptos que involucran la teoría curricular y los contenidos escolares como prioritarios.