A construção do currículo escolar ao horizonte da democracia e da justiça curricular

Abstract

Na contracorrente da imposição globalizada de currículos oficiais,este artigo visaapresentaro processo deconstruçãocoletiva docurrículodo município de Várzea Paulista-SP (2005-2012). Os dados coletados a partir de documentose entrevistas com os profissionais da educação foram organizados conforme a análise de conteúdo (BARDIN, 2016). O recorte analítico incidiu sobre o processo de democratizaçãoentre os envolvidos, alicerçado na concepção de democracia de alta intensidade (SANTOS,2016) e sobrejustiça curricular(PONCE, 2018; PONCE;ARAÚJO, 2019). Concluiu-se que a construção curricularsustentada por um programa de formação profissionalque reconheceu e valorizou os saberes em presença,fortaleceu a participação dos sujeitos econstituiu-se num experimentalismo democrático.Going against the global imposition of official curricula, this paper aims to present the collective construction process of the curriculum in the municipality of Várzea Paulista-SP (2005-2012). Data collected from documents and interviews with professionals of education were organized in accordance with content analysis (BARDIN, 2016). The analysis focused on the democratization process among the subjects involved, based on the concept of high-intensity democracy (SANTOS, 2016) and on curricular justice (PONCE, 2018; PONCE; ARAÚJO, 2019). It was concluded that the curricular construction supported by a professional training program that recognized and valued the knowledge in presence,strengthened participation and constituted a democratic experimentalism.Frente a la imposición globalizada de los currículos oficiales, este artículo objetivapresentar el proceso de construcción colectiva del currículo en el municipio de Várzea Paulista-SP (2005-2012). Los datos recopilados desdedocumentos y entrevistas con profesionales de la educación se organizaron de acuerdo con el análisis de contenido (BARDIN, 2016). El enfoque analítico se centró en el proceso de democratización entre los sujetos involucrados, basado enlos conceptos de democracia de alta intensidad (SANTOS, 2016) y justicia curricular (PONCE, 2018; PONCE; ARAÚJO, 2019). Se concluyó que la construcción curricular apoyada en un programa de formación profesional que reconoció y valoró los saberes en presencia, fortaleció la participación de los sujetos y constituyó un experimentalismo democrático.