Crítica às políticas de (con)formação docente em educação especial/inclusiva no Brasil
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Tipo
Artigos
Classficação
Nível teórico
Data
2017
ORCID
Título do Períodico
Revista HISTEDBR On-line
ISSN
1676-2584
Página(s)/e-location
906-924
Idioma(s)
pt
Fonte
Campinas, SP
17
3
jul./set.
17
3
jul./set.
Fonte
Coleções
Resumo
Este texto examina as (im)possibilidades que a Política Educacional aponta para a (con)formação de professores que atuam no campo da Educação Especial/Inclusiva no Brasil. Para tanto, discute as implicações e recomendações que o contexto neoliberal delineia para o campo da produção do conhecimento, ressaltando que, ao ser orientado por uma pedagogia de base produtivista, as políticas de formação de professores apresentam ênfase em estratégias e metodologias esvaziadas de caráter formativo, utilizando-se de mecanismos e procedimentos utilitaristas que visam (con)formar os profissionais aos interesses capitalistas. Tal estratégia gera, além da precarização do trabalho docente, alienação, empobrecimento e esvaziamento de si e do educando. Consubstanciado nos pressupostos teóricos da pedagogia histórico-crítica e da psicologia histórico-cultural, concluímos que a formação profissional do ser humano deve ser fundamentada por um direcionamento teórico-prático que o permita perceber o processo e compreender-se como constituinte dele, de forma que, mesmo inserido em relações alienadas, consiga abolir os entraves que a forma de organização social capitalista vem impondo ao seu desenvolvimento e a sua formação plenamente livre e universal.
Este texto examina las (im)posibilidades que la Política Educativa señala para la (con)formación de docentes que actúan en el campo de la Educación Especial/Inclusiva en Brasil. Para ello, se discuten las implicaciones y recomendaciones que el contexto neoliberal traza para el campo de la producción de conocimiento, destacando que, guiadas por una pedagogía de base productivista, las políticas de formación docente enfatizan estrategias y metodologías desprovistas de carácter formativo, utilitarias. mecanismos y procedimientos que apuntan a (con)formar profesionales a los intereses capitalistas. Esta estrategia genera, además de la precariedad del trabajo docente, alienación, empobrecimiento y vaciamiento de uno mismo y del estudiante. Encarnados en los presupuestos teóricos de la pedagogía histórico-crítica y de la psicología histórico-cultural, concluimos que la formación profesional del ser humano debe basarse en una dirección teórico-práctica que le permita percibir el proceso y comprenderse a sí mismo como constituyente del mismo. para que, aún insertos en relaciones alienadas, logren abolir los obstáculos que la forma capitalista de organización social viene imponiendo a su desarrollo y a su formación plenamente libre y universal.
This text examines the (im)possibilities that the Educational Policy points out for the (con)training of teachers who work in the field of Special/Inclusive Education in Brazil. To this end, it discusses the implications and recommendations that the neoliberal context outlines for the field of knowledge production, highlighting that, when guided by a productivist-based pedagogy, teacher training policies emphasize strategies and methodologies devoid of a formative nature. , using utilitarian mechanisms and procedures that aim to (con)form professionals to capitalist interests. This strategy generates, in addition to the precariousness of teaching work, alienation, impoverishment and emptying of self and the student. Embodied in the theoretical assumptions of historical-critical pedagogy and historical-cultural psychology, we conclude that the professional training of human beings must be based on a theoretical-practical direction that allows them to perceive the process and understand themselves as a constituent of it, so that , even inserted in alienated relationships, manage to abolish the obstacles that the capitalist form of social organization has been imposing on its development and its fully free and universal formation.
Este texto examina las (im)posibilidades que la Política Educativa señala para la (con)formación de docentes que actúan en el campo de la Educación Especial/Inclusiva en Brasil. Para ello, se discuten las implicaciones y recomendaciones que el contexto neoliberal traza para el campo de la producción de conocimiento, destacando que, guiadas por una pedagogía de base productivista, las políticas de formación docente enfatizan estrategias y metodologías desprovistas de carácter formativo, utilitarias. mecanismos y procedimientos que apuntan a (con)formar profesionales a los intereses capitalistas. Esta estrategia genera, además de la precariedad del trabajo docente, alienación, empobrecimiento y vaciamiento de uno mismo y del estudiante. Encarnados en los presupuestos teóricos de la pedagogía histórico-crítica y de la psicología histórico-cultural, concluimos que la formación profesional del ser humano debe basarse en una dirección teórico-práctica que le permita percibir el proceso y comprenderse a sí mismo como constituyente del mismo. para que, aún insertos en relaciones alienadas, logren abolir los obstáculos que la forma capitalista de organización social viene imponiendo a su desarrollo y a su formación plenamente libre y universal.
This text examines the (im)possibilities that the Educational Policy points out for the (con)training of teachers who work in the field of Special/Inclusive Education in Brazil. To this end, it discusses the implications and recommendations that the neoliberal context outlines for the field of knowledge production, highlighting that, when guided by a productivist-based pedagogy, teacher training policies emphasize strategies and methodologies devoid of a formative nature. , using utilitarian mechanisms and procedures that aim to (con)form professionals to capitalist interests. This strategy generates, in addition to the precariousness of teaching work, alienation, impoverishment and emptying of self and the student. Embodied in the theoretical assumptions of historical-critical pedagogy and historical-cultural psychology, we conclude that the professional training of human beings must be based on a theoretical-practical direction that allows them to perceive the process and understand themselves as a constituent of it, so that , even inserted in alienated relationships, manage to abolish the obstacles that the capitalist form of social organization has been imposing on its development and its fully free and universal formation.
Descrição
Palavras-chave
Política educacional, Formação de professores, Educação especial/inclusiva, Pedagogia histórico-crítica, Psicologia histórico-cultural, Política educativa, Formación de profesores, Educación especial/inclusiva, Pedagogía histórico-crítica, Psicología histórico-cultural, Educational policy, Teacher training, Special/inclusive education, Historical-critical pedagogy, Historical-cultural psychology
Citação
SANTOS, Ivone Rodrigues dos; SILVA, Régis Henrique dos Reis. Crítica às políticas de (con)formação docente em educação especial/inclusiva no Brasil. Revista HISTEDBR On-line, p. 906-924. 2017. https://doi.org/10.20396/rho.v17i3.8650918. Disponível em: https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/histedbr/article/view/8650918. Acesso em: 2024-06-25