Crítica às políticas de (con)formação docente em educação especial/inclusiva no Brasil

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dc.creatorSANTOS, Ivone Rodrigues dos
dc.creatorSILVA, Régis Henrique dos Reis
dc.date.accessioned2024-06-25T14:24:48Z
dc.date.available2024-06-25T14:24:48Z
dc.date.issued2017
dc.description.abstractEste texto examina as (im)possibilidades que a Política Educacional aponta para a (con)formação de professores que atuam no campo da Educação Especial/Inclusiva no Brasil. Para tanto, discute as implicações e recomendações que o contexto neoliberal delineia para o campo da produção do conhecimento, ressaltando que, ao ser orientado por uma pedagogia de base produtivista, as políticas de formação de professores apresentam ênfase em estratégias e metodologias esvaziadas de caráter formativo, utilizando-se de mecanismos e procedimentos utilitaristas que visam (con)formar os profissionais aos interesses capitalistas. Tal estratégia gera, além da precarização do trabalho docente, alienação, empobrecimento e esvaziamento de si e do educando. Consubstanciado nos pressupostos teóricos da pedagogia histórico-crítica e da psicologia histórico-cultural, concluímos que a formação profissional do ser humano deve ser fundamentada por um direcionamento teórico-prático que o permita perceber o processo e compreender-se como constituinte dele, de forma que, mesmo inserido em relações alienadas, consiga abolir os entraves que a forma de organização social capitalista vem impondo ao seu desenvolvimento e a sua formação plenamente livre e universal.pt_BR
dc.description.abstractEste texto examina las (im)posibilidades que la Política Educativa señala para la (con)formación de docentes que actúan en el campo de la Educación Especial/Inclusiva en Brasil. Para ello, se discuten las implicaciones y recomendaciones que el contexto neoliberal traza para el campo de la producción de conocimiento, destacando que, guiadas por una pedagogía de base productivista, las políticas de formación docente enfatizan estrategias y metodologías desprovistas de carácter formativo, utilitarias. mecanismos y procedimientos que apuntan a (con)formar profesionales a los intereses capitalistas. Esta estrategia genera, además de la precariedad del trabajo docente, alienación, empobrecimiento y vaciamiento de uno mismo y del estudiante. Encarnados en los presupuestos teóricos de la pedagogía histórico-crítica y de la psicología histórico-cultural, concluimos que la formación profesional del ser humano debe basarse en una dirección teórico-práctica que le permita percibir el proceso y comprenderse a sí mismo como constituyente del mismo. para que, aún insertos en relaciones alienadas, logren abolir los obstáculos que la forma capitalista de organización social viene imponiendo a su desarrollo y a su formación plenamente libre y universal.pt_ES
dc.description.abstractThis text examines the (im)possibilities that the Educational Policy points out for the (con)training of teachers who work in the field of Special/Inclusive Education in Brazil. To this end, it discusses the implications and recommendations that the neoliberal context outlines for the field of knowledge production, highlighting that, when guided by a productivist-based pedagogy, teacher training policies emphasize strategies and methodologies devoid of a formative nature. , using utilitarian mechanisms and procedures that aim to (con)form professionals to capitalist interests. This strategy generates, in addition to the precariousness of teaching work, alienation, impoverishment and emptying of self and the student. Embodied in the theoretical assumptions of historical-critical pedagogy and historical-cultural psychology, we conclude that the professional training of human beings must be based on a theoretical-practical direction that allows them to perceive the process and understand themselves as a constituent of it, so that , even inserted in alienated relationships, manage to abolish the obstacles that the capitalist form of social organization has been imposing on its development and its fully free and universal formation.pt_US
dc.format.medium906-924
dc.identifier.citationSANTOS, Ivone Rodrigues dos; SILVA, Régis Henrique dos Reis. Crítica às políticas de (con)formação docente em educação especial/inclusiva no Brasil. Revista HISTEDBR On-line, p. 906-924. 2017. https://doi.org/10.20396/rho.v17i3.8650918. Disponível em: https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/histedbr/article/view/8650918. Acesso em: 2024-06-25pt_BR
dc.identifier.doihttps://doi.org/10.20396/rho.v17i3.8650918
dc.identifier.issn1676-2584
dc.identifier.urihttps://edubase.sbu.unicamp.br/handle/EDUBASE/10893
dc.identifier.urlhttps://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/histedbr/article/view/8650918
dc.languageptpt_BR
dc.subjectPolítica educacionalpt_BR
dc.subjectFormação de professorespt_BR
dc.subjectEducação especial/inclusivapt_BR
dc.subjectPedagogia histórico-críticapt_BR
dc.subjectPsicologia histórico-culturalpt_BR
dc.subjectPolítica educativapt_ES
dc.subjectFormación de profesorespt_ES
dc.subjectEducación especial/inclusivapt_ES
dc.subjectPedagogía histórico-críticapt_ES
dc.subjectPsicología histórico-culturalpt_ES
dc.subjectEducational policypt_US
dc.subjectTeacher trainingpt_US
dc.subjectSpecial/inclusive educationpt_US
dc.subjectHistorical-critical pedagogypt_US
dc.subjectHistorical-cultural psychologypt_US
dc.subject.classificationNível teórico
dc.terms.sourceCampinas, SP
dc.terms.source17
dc.terms.source3
dc.terms.sourcejul./set.
dc.terms.titleRevista HISTEDBR On-line
dc.titleCrítica às políticas de (con)formação docente em educação especial/inclusiva no Brasil
dc.typeArtigos
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