Sentidos e significados atribuídos pelos professores sobre a educação escolar da pessoa com deficiência e/ou necessidades especiais na escola de tempo integral
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Tipo
Artigo
Classficação
Nível teórico
Data
2018
Título do Períodico
Revista HISTEDBR On-line
ISSN
1676-2584
Página(s)/e-location
844-864
Idioma(s)
pt
Fonte
Campinas, SP
18
3
jul./set.
18
3
jul./set.
Fonte
Coleções
Resumo
O objetivo deste artigo é problematizar os sentidos e significados atribuídos pelos professores de uma escola pública de tempo integral da região metropolitana de Goiânia/Goiás sobre o processo de escolarização das crianças e jovens com deficiência e/ou necessidades especiais na escola em que trabalham. Para tanto, foram realizadas entrevistas semiestruturadas, e no que diz respeito à apreensão dos sentidos e significados, trabalhou-se com a proposta de núcleos de significação apresentados por Wanda Maria Junqueira de Aguiar e Sérgio Ozella. As análises indicaram que, devido às condições precárias de trabalho e à própria dinâmica da organização do trabalho pedagógico na escola em análise, os professores acabam por negligenciar o público alvo da educação especial na perspectiva inclusiva, reforçando o fenômeno da inclusão-excludente e/ou inclusão alienada. Ainda, diante desta realidade, estes profissionais fizeram uma afirmação generalizada de que a escola de tempo integral não é benéfica para as pessoas com deficiência e/ou necessidades especiais.
El objetivo de este artículo es problematizar los sentidos y significados atribuidos por los profesores de una escuela pública de tiempo completo de la región metropolitana de Goiânia/Goiás sobre el proceso de escolarización de los niños y jóvenes con discapacidad y/o necesidades especiales en la escuela en que trabajan. Para ello, se realizaron entrevistas semiestructuradas, y en lo que se refiere a la aprehensión de los sentidos y significados, se trabajó con la propuesta de núcleos de significación presentados por Wanda Maria Junqueira de Aguiar y Sérgio Ozella. Los análisis indicaron que debido a las condiciones precarias de trabajo y la propia dinámica de la organización del trabajo pedagógico en la escuela en análisis, los profesores acaban por negligenciar al público objetivo de la educación especial en la perspectiva inclusiva, reforzando el fenómeno de la inclusión-excluyente y/o inclusión alienada. Aún, ante esta realidad, estos profesionales hicieron una afirmación generalizada de que la escuela de tiempo completo no es beneficiosa para las personas con discapacidad y/o necesidades especiales.
The objective of this article is to problematize the senses and meanings attributed by the teachers of a full time public school in the metropolitan region of Goiânia/Goiás about the schooling process of children and young people with disabilities and/or special needs in the school where they work. For that, were realized semi-structured interviews, and with regard to the apprehension of the senses and meanings, we worked with the proposal of signification nucleus presented by Wanda Maria Junqueira de Aguiar and Sérgio Ozella. The analyzes indicated that due to precarious working conditions and the very dynamics of the organization of the pedagogical work in the school under analysis, teachers tend to neglect the target audience of special education in an inclusive perspective, reinforcing the phenomenon of inclusion-excluding and/or alienated inclusion.Still, in the face of this reality, these professionals made a general statement that the full-time school is not beneficial for people with disabilities and/or special needs.
El objetivo de este artículo es problematizar los sentidos y significados atribuidos por los profesores de una escuela pública de tiempo completo de la región metropolitana de Goiânia/Goiás sobre el proceso de escolarización de los niños y jóvenes con discapacidad y/o necesidades especiales en la escuela en que trabajan. Para ello, se realizaron entrevistas semiestructuradas, y en lo que se refiere a la aprehensión de los sentidos y significados, se trabajó con la propuesta de núcleos de significación presentados por Wanda Maria Junqueira de Aguiar y Sérgio Ozella. Los análisis indicaron que debido a las condiciones precarias de trabajo y la propia dinámica de la organización del trabajo pedagógico en la escuela en análisis, los profesores acaban por negligenciar al público objetivo de la educación especial en la perspectiva inclusiva, reforzando el fenómeno de la inclusión-excluyente y/o inclusión alienada. Aún, ante esta realidad, estos profesionales hicieron una afirmación generalizada de que la escuela de tiempo completo no es beneficiosa para las personas con discapacidad y/o necesidades especiales.
The objective of this article is to problematize the senses and meanings attributed by the teachers of a full time public school in the metropolitan region of Goiânia/Goiás about the schooling process of children and young people with disabilities and/or special needs in the school where they work. For that, were realized semi-structured interviews, and with regard to the apprehension of the senses and meanings, we worked with the proposal of signification nucleus presented by Wanda Maria Junqueira de Aguiar and Sérgio Ozella. The analyzes indicated that due to precarious working conditions and the very dynamics of the organization of the pedagogical work in the school under analysis, teachers tend to neglect the target audience of special education in an inclusive perspective, reinforcing the phenomenon of inclusion-excluding and/or alienated inclusion.Still, in the face of this reality, these professionals made a general statement that the full-time school is not beneficial for people with disabilities and/or special needs.
Descrição
Palavras-chave
Educação especial, Educação inclusiva, Escola em tempo integral, Sentidos e significados., Educación especial, Educación inclusiva, Escuela de tempo completo, Sentidos y significados, Especial education, Inclusive education, Full time school, Senses and meanings
Citação
LEITE, Michele de Mendonça; SILVA, Régis Henrique dos Reis. Sentidos e significados atribuídos pelos professores sobre a educação escolar da pessoa com deficiência e/ou necessidades especiais na escola de tempo integral. Revista HISTEDBR On-line, p. 844-864. 2018. https://doi.org/10.20396/rho.v18i3.8653169. Disponível em: https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/histedbr/article/view/8653169. Acesso em: 2024-06-20