O PARFOR na Universidade Federal do Oeste do Pará (UFOPA): perspectivas para a melhoria na práxis pedagógica
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Tipo
Artigo
Classficação
Nível teórico
Data
2017
ORCID
Título do Períodico
Revista HISTEDBR On-line
ISSN
1676-2584
Página(s)/e-location
308-333
Idioma(s)
pt
Fonte
Campinas, SP
17
1
jan./mar.
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Fonte
Coleções
Resumo
O presente artigo tem como objetivo analisar o processo de implementação e os resultados do PARFOR na UFOPA (Campus Monte Alegre/PA), no período de 2010-2014. Parte do princípio de que as políticas de formação docente, implementadas no Brasil, nas últimas décadas, têm conseguido atender os aspectos quantitativos diante da demanda por capacitação profissional, no entanto, faz-se necessário atender os aspectos qualitativos dessa formação, pois o conhecimento teórico docente é importante, mas este não deve se sobrepor à capacitação didático-pedagógica necessária à práxis docente. A metodologia utilizada baseou-se na abordagem qualitativa, a partir de pesquisas bibliográfica, documental e de campo, com a utilização de entrevistas e questionários semiestruturados, alicerçados em três categorias de análises. Os resultados apontam que, para que haja significativa mudança na ação didático-pedagógica, tornam-se imprescindíveis adequações nos processos de implementação e de gestão dessa política. Há problemas, contudo há também enormes possibilidades de que os resultados do PARFOR não sejam apenas quantitativos, mas reflitam efetivamente na melhoria da práxis pedagógica docente.
Este artículo tiene como objetivo analizar el proceso de implementación y resultados del PARFOR en la UFOPA (Campus Monte Alegre/PA), en el período 2010-2014. Se supone que las políticas de formación docente implementadas en Brasil en las últimas décadas lograron atender los aspectos cuantitativos de la demanda de formación profesional, sin embargo, es necesario atender los aspectos cualitativos de esta formación, ya que los conocimientos teóricos de la enseñanza son importantes, pero deben hacerlo. no solaparse con la formación didáctico-pedagógica necesaria para el ejercicio docente. La metodología utilizada se basó en un enfoque cualitativo, fundamentado en investigaciones bibliográficas, documentales y de campo, mediante entrevistas y cuestionarios semiestructurados, basados en tres categorías de análisis. Los resultados indican que, para que exista un cambio significativo en la acción didáctico-pedagógica, son esenciales ajustes en los procesos de implementación y gestión de esta política. Hay problemas, sin embargo también hay enormes posibilidades de que los resultados del PARFOR no sean sólo cuantitativos, sino que reflejen efectivamente la mejora de la praxis pedagógica docente.
This article aims to analyze the implementation process and results of PARFOR at UFOPA (Campus Monte Alegre/PA), in the period 2010-2014. It assumes that teacher training policies implemented in Brazil in recent decades have managed to meet the quantitative aspects of the demand for professional training. However, it is necessary to meet the qualitative aspects of this training, as theoretical knowledge Teaching is important, but this should not overlap with the didactic-pedagogical training necessary for teaching practice. The methodology used was based on a qualitative approach, based on bibliographic, documentary and field research, using interviews and semi-structured questionnaires, based on three categories of analysis. The results indicate that, for there to be a significant change in the didactic-pedagogical action, adjustments in the implementation and management processes of this policy are essential. There are problems, however there are also enormous possibilities that the results of PARFOR are not only quantitative, but effectively reflect the improvement of teaching pedagogical praxis.
Este artículo tiene como objetivo analizar el proceso de implementación y resultados del PARFOR en la UFOPA (Campus Monte Alegre/PA), en el período 2010-2014. Se supone que las políticas de formación docente implementadas en Brasil en las últimas décadas lograron atender los aspectos cuantitativos de la demanda de formación profesional, sin embargo, es necesario atender los aspectos cualitativos de esta formación, ya que los conocimientos teóricos de la enseñanza son importantes, pero deben hacerlo. no solaparse con la formación didáctico-pedagógica necesaria para el ejercicio docente. La metodología utilizada se basó en un enfoque cualitativo, fundamentado en investigaciones bibliográficas, documentales y de campo, mediante entrevistas y cuestionarios semiestructurados, basados en tres categorías de análisis. Los resultados indican que, para que exista un cambio significativo en la acción didáctico-pedagógica, son esenciales ajustes en los procesos de implementación y gestión de esta política. Hay problemas, sin embargo también hay enormes posibilidades de que los resultados del PARFOR no sean sólo cuantitativos, sino que reflejen efectivamente la mejora de la praxis pedagógica docente.
This article aims to analyze the implementation process and results of PARFOR at UFOPA (Campus Monte Alegre/PA), in the period 2010-2014. It assumes that teacher training policies implemented in Brazil in recent decades have managed to meet the quantitative aspects of the demand for professional training. However, it is necessary to meet the qualitative aspects of this training, as theoretical knowledge Teaching is important, but this should not overlap with the didactic-pedagogical training necessary for teaching practice. The methodology used was based on a qualitative approach, based on bibliographic, documentary and field research, using interviews and semi-structured questionnaires, based on three categories of analysis. The results indicate that, for there to be a significant change in the didactic-pedagogical action, adjustments in the implementation and management processes of this policy are essential. There are problems, however there are also enormous possibilities that the results of PARFOR are not only quantitative, but effectively reflect the improvement of teaching pedagogical praxis.
Descrição
Palavras-chave
PARFOR, UFOPA, Formação inicial e continuada, Capacitação didático-pedagógica, PARFOR, UFOPA, Formación inicial y continua, Formación didáctico-pedagógica, PARFOR, UFOPA, Initial and continuing training, Didactic-pedagogical training
Citação
BARRETO, Eliane Gracy Lemos; COLARES, Anselmo Alencar. O PARFOR na Universidade Federal do Oeste do Pará (UFOPA): perspectivas para a melhoria na práxis pedagógica. Revista HISTEDBR On-line, p. 308-333. 2017. https://doi.org/10.20396/rho.v17i71.8645335. Disponível em: https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/histedbr/article/view/8645335. Acesso em: 2024-06-25