O desenvolvimento histórico-cultural da imaginação na adolescência e a educação escolar
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Tipo
Artigo
Classficação
Nível técnico
Data
2017
Autores
ORCID
Título do Períodico
Temas em Educação e Saúde
ISSN
2526-3471
Página(s)/e-location
271-285
Idioma(s)
pt
Fonte
Fonte
Araraquara
13
2
jul./dez.
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jul./dez.
Coleções
Resumo
This article is about the relationship between school education and the development of imagination in adolescence. Through the suppositions of HistoricalCultural psychology, defends that the imagination doesn't develop by itself, neither out of the activities that requires it. The results of imagination begin to express themselves, in its maximum possibilities, in adolescence, through the thought by concepts, the most developed form of thought, that according to Vigotski, it's generated through the process of streaming-assimilation of the school contents.
Este artículo trata sobre la relación entre la educación escolar y el desarrollo de la imaginación en la adolescencia. Partiendo de los supuestos de la psicología histórico-cultural, sostiene que la imaginación no se desarrolla de forma natural, ni se desarrolla fuera de las actividades que la requieren. Los productos de la imaginación comienzan a expresarse, en sus máximas posibilidades, a partir de la adolescencia, a través del pensamiento a través de conceptos que no son más que la forma de pensamiento más desarrollada que, según Vigotski (2014), se engendra en el proceso de transmisión. -asimilación de contenidos escolares.
O presente artigo versa sobre a relação entre educação escolar e desenvolvimento da imaginação na adolescência. A partir dos pressupostos da psicologia histórico-cultural, defende que a imaginação não se desenvolve naturalmente, tampouco se desenvolve fora das atividades que a requeira. Os produtos da imaginação começam a se expressar, em suas máximas possibilidades, a partir da adolescência, por meio do pensamento por conceitos que, outra coisa não é, senão, a forma mais desenvolvida de pensamento que, de acordo com Vigotski (2014), é engendrada no processo de transmissão-assimilação dos conteúdos escolares.
Este artículo trata sobre la relación entre la educación escolar y el desarrollo de la imaginación en la adolescencia. Partiendo de los supuestos de la psicología histórico-cultural, sostiene que la imaginación no se desarrolla de forma natural, ni se desarrolla fuera de las actividades que la requieren. Los productos de la imaginación comienzan a expresarse, en sus máximas posibilidades, a partir de la adolescencia, a través del pensamiento a través de conceptos que no son más que la forma de pensamiento más desarrollada que, según Vigotski (2014), se engendra en el proceso de transmisión. -asimilación de contenidos escolares.
O presente artigo versa sobre a relação entre educação escolar e desenvolvimento da imaginação na adolescência. A partir dos pressupostos da psicologia histórico-cultural, defende que a imaginação não se desenvolve naturalmente, tampouco se desenvolve fora das atividades que a requeira. Os produtos da imaginação começam a se expressar, em suas máximas possibilidades, a partir da adolescência, por meio do pensamento por conceitos que, outra coisa não é, senão, a forma mais desenvolvida de pensamento que, de acordo com Vigotski (2014), é engendrada no processo de transmissão-assimilação dos conteúdos escolares.
Descrição
Palavras-chave
Imagination, Adolescence, School education, Imaginación, Adolescencia, Educación escolar, Imaginação, Adolescência, Educação escolar
Citação
ANJOS, Ricardo Eleutério dos. O desenvolvimento histórico-cultural da imaginação na adolescência e a educação escolar. Temas em Educação e Saúde , Araraquara, v.13, n. 2, p. 271-285, jul./dez. 2017. https://doi.org/10.26673/rtes.v13.n2.jul-dez.2017.9602. Disponível em: http://seer.fclar.unesp.br/tes/article/view/9602/6917. Acesso: 2021-07-14