O direito de ser em educação: um olhar sobre as diferenças e sobre a história da legislação

Abstract

Este artigo focaliza as relações que definem as políticas inclusiva e a complexidade que caracteriza esse processo ao longo da história da educação. O direito ao ensino regular tem possibilitado às crianças com necessidades educativas especiais a busca de qualificação em várias áreas do conhecimento, desenvolvendo funções sociais e cognitivas. Neste artigo, atenção especial é dada à teoria de Vygotsky e suas implicações para o debate sobre inclusão nos campos da arte e educação na escola e na sociedade. O artigo focaliza também as relações que definem a política inclusiva e a complexidade que caracteriza esse processo. Questiona-se ainda o belo, os valores e padrões preestabelecidos, os critérios de avaliação e a discriminação que prejudicam o desenvolvimento e a aprendizagem das habilidades e a independência dessas crianças.This article focuses on the relationships that define inclusive policies and the complexity that characterizes this process throughout the history of education. The right to regular education has enabled children with special educational needs to seek qualification in various areas of knowledge, developing social and cognitive functions. In this article, special attention is given to Vygotsky's theory and its implications for the debate on inclusion in the fields of art and education in school and society. The article also focuses on the relationships that define inclusive politics and the complexity that characterizes this process. Beauty, pre-established values and standards, assessment criteria and discrimination that hinder the development and learning of skills and independence of these children are also questioned.Este artículo se centra en las relaciones que definen las políticas inclusivas y la complejidad que caracteriza este proceso a lo largo de la historia de la educación. El derecho a la educación regular ha permitido a los niños con necesidades educativas especiales buscar calificaciones en diversas áreas del conocimiento, desarrollando funciones sociales y cognitivas. En este artículo, se presta especial atención a la teoría de Vygotsky y sus implicaciones para el debate sobre la inclusión en los campos del arte y la educación en la escuela y la sociedad. El artículo también se centra en las relaciones que definen las políticas inclusivas y la complejidad que caracteriza este proceso. También se cuestiona la belleza, los valores y estándares preestablecidos, los criterios de evaluación y la discriminación que dificultan el desarrollo y aprendizaje de habilidades y la independencia de estos niños.