Percurso formativo e as práticas educativas nas (auto)biografias de professores que ensinam matemática

Abstract

This article investigates the training and teaching practices of teachers who teach mathematics in basic education, considering their experiences and reflections based on (auto)biographies. Based on a qualitative approach, the study adopts Discursive Textual Analysis as its analysis methodology, drawing on references such as Freire (2021), Nacarato (2010),andSkovsmose (2022),who highlight the importance of reflective, critical, and contextualized training. Based on the narratives of 12 teachers, it was possible to highlight gaps in initial training, the relevance of contextualized pedagogical practices, and the need for continuing education that addresses the contemporary challenges of teaching mathematics. The study emphasizes the relevance of continuing education as a fundamental element for promoting effective and transformative pedagogical practices, contributing to a more critical and meaningful education.Este artículo investiga la trayectoria formativa y las prácticas pedagógicas de los profesores que enseñan Matemáticas en la educación básica, teniendo en cuenta sus experiencias y reflexiones a partir de (auto)biografías. Basado en un enfoque cualitativo, el estudio adopta el Análisis Textual Discursivo como metodología de análisis, apoyándose en referencias como Freire (2021), Nacarato (2010)ySkovsmose (2022), que destacan la importancia de una formación reflexiva, crítica y contextualizada. A partir de las narrativas de 12 profesores, fue posible evidenciar las lagunas en la formación inicial, la relevancia de las prácticas pedagógicas contextualizadas y la necesidad de una formación continua que dialogue con los retos contemporáneos de la enseñanza de las matemáticas. El estudio destaca la relevancia de la formación continua como elemento fundamental para la promoción de prácticas pedagógicas eficaces y transformadoras, contribuyendo a una educación más crítica y significativa.Este artigo investiga o percurso formativo e as práticas pedagógicas de professores que ensinam Matemática na Educação Básica, considerando suas experiências e reflexões a partir de (auto)biografias. Fundamentado em uma abordagem qualitativa, o estudo adota a Análise Textual Discursiva como metodologia de análise, apoiando-se em referenciais como Freire (2021), Nacarato (2010)eSkovsmose (2022), que destacam a importância da formação reflexiva, crítica e contextualizada. A partir das narrativas de 12 professores, foi possível evidenciaraslacunas na formação inicial, a relevância de práticas pedagógicas contextualizadas e a necessidade de uma formação continuada que dialogue com os desafios contemporâneos do ensino da Matemática. O estudo ressalta a relevância da formação continuada como elemento fundamental para a promoção de práticas pedagógicas eficazes e transformadoras, contribuindo para uma educação mais crítica e significativa.