Estratégias de autorregulação social: relatos de uso em uma intervenção com professores do Ensino Médio
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Tipo
Artigo
Classficação
Nível epistemológico
Data
2024
Título do Períodico
Educação & Formação
ISSN
2448-3583
Página(s)/e-location
1-16
Idioma(s)
pt
Fonte
Fortaleza
9
Fluxo Contínuo
9
Fluxo Contínuo
Fonte
Coleções
Resumo
Este artigo tem como objetivo analisar os efeitos de uma intervenção realizada on-lineno relato de uso de estratégias de autorregulação social por professores do Ensino Médio em um curso de formação continuada. A pesquisa foi conduzida por meio de um delineamento quaseexperimental com 14docentes, utilizando uma abordagem mista para analisar dados coletados antes e após a intervenção. Para tanto, foi utilizado um questionário estruturado contendo 15questões elaborado para esta pesquisa. A intervenção, baseada em sobreposição curricular, abordou estratégias de autorregulação social, cognitiva e metacognitiva. Os resultados não demonstraram diferenças estatisticamente significativas para as estratégias de autorregulação social utilizadas, no entanto, evidenciaram o aumento do uso de tecnologias digitais, como o WhatsApp, para suporte social. De forma geral, a intervenção mostrou-se eficaz em promover ajustes comportamentais e fortalecer a comunicação entre os professores, evidenciando a importância de estratégias de autorregulação social no ambiente educacional
Este artículo tiene como objetivo analizar los efectos de una intervención en línea en el informe de uso de estrategias de autorregulación social por parte de los profesores de Enseñanza Media en un curso de formación continua. La investigación se llevó a cabo mediante un diseño cuasiexperimental con 14docentes, utilizando un enfoque mixto para analizar los datos recogidos antes y después de la intervención. Para ello, se utilizó un cuestionario estructurado con 15preguntas, elaborado específicamente para esta investigación. La intervención, basada en la superposición curricular, abordó estrategias de autorregulación social, cognitiva y metacognitiva. Los resultados no mostraron diferencias estadísticamente significativas en el uso de las estrategias de autorregulación social,sin embargo, evidenciaron un aumento en el uso de tecnologías digitales, como WhatsApp, para el apoyo social. En general, la intervención resultó eficaz en promover ajustes conductuales y fortalecer la comunicación entre los profesores, destacando la importancia de las estrategias de autorregulación social en el entorno educativo
This article aims to analyze the effects of an online intervention on high school teachers' self-reported use of social self-regulation strategies in a continuing education course. The research employed a quasi-experimental design with 14teachers, using a mixed-methods approach to analyze data collected before and after the intervention. A structured questionnaire with 15questions, specifically developed for this study, was used. The intervention, grounded in curricular overlap, addressed social, cognitive, and metacognitive self-regulation strategies. The results did not show statistically significant differences in the use of social self-regulation strategies; however, they highlighted an increased use of digital technologies, such as WhatsApp, for social support. Overall, the intervention was effective in promoting behavioral adjustments and enhancing communication among teachers, underscoring the importance of social self-regulation strategies in the educational environment
Este artículo tiene como objetivo analizar los efectos de una intervención en línea en el informe de uso de estrategias de autorregulación social por parte de los profesores de Enseñanza Media en un curso de formación continua. La investigación se llevó a cabo mediante un diseño cuasiexperimental con 14docentes, utilizando un enfoque mixto para analizar los datos recogidos antes y después de la intervención. Para ello, se utilizó un cuestionario estructurado con 15preguntas, elaborado específicamente para esta investigación. La intervención, basada en la superposición curricular, abordó estrategias de autorregulación social, cognitiva y metacognitiva. Los resultados no mostraron diferencias estadísticamente significativas en el uso de las estrategias de autorregulación social,sin embargo, evidenciaron un aumento en el uso de tecnologías digitales, como WhatsApp, para el apoyo social. En general, la intervención resultó eficaz en promover ajustes conductuales y fortalecer la comunicación entre los profesores, destacando la importancia de las estrategias de autorregulación social en el entorno educativo
This article aims to analyze the effects of an online intervention on high school teachers' self-reported use of social self-regulation strategies in a continuing education course. The research employed a quasi-experimental design with 14teachers, using a mixed-methods approach to analyze data collected before and after the intervention. A structured questionnaire with 15questions, specifically developed for this study, was used. The intervention, grounded in curricular overlap, addressed social, cognitive, and metacognitive self-regulation strategies. The results did not show statistically significant differences in the use of social self-regulation strategies; however, they highlighted an increased use of digital technologies, such as WhatsApp, for social support. Overall, the intervention was effective in promoting behavioral adjustments and enhancing communication among teachers, underscoring the importance of social self-regulation strategies in the educational environment
Descrição
Palavras-chave
Autorregulação social, Ensino médio, Estratégias de aprendizagem, Intervenção, Professores, autorregulación social, Enseñanza Media, estrategias de aprendizaje, intervención, profesores, Social self-regulation, High school, Learning strategies, Intervention, Teachers
Citação
SANTOS, D. A. dos; ALLIPRANDINI, P. M. Z.. Estratégias de autorregulação social: relatos de uso em uma intervenção com professores do Ensino Médio. Educação & Formação, p. 1-16. 2024. https://doi.org/10.25053/redufor.v9.e13998. Disponível em: https://revistas.uece.br/index.php/redufor/article/view/13998/12325. Acesso em: 2025-06-24