O processo de ensino-aprendizagem de matemática em questão: perspectivas crí­ticas

Abstract

Nesta pesquisa, procuramos analisar as convergências e divergências entre duas correntes críticas na Educação Matemática: a Educação Matemática Crítica (EMC) e a Pedagogia Histórico-Crítica (PHC), centrando-se nos processos de ensino-aprendizagem. Utilizamos a metodologia dos referenciais exemplares de Marx e Engels, adotamos Ole Skovsmose como referência para a EMC e Dermeval Saviani e Newton Duarte para a PHC. O estudo, de natureza bibliográfica, é assumido para compreender as concepções das teorias de forma positiva e estabelecer um diálogo crítico entre elas, visando compreender a gênese destas convergências e divergências analisadas. Desse modo, exploramos a influência da psicologia histórico-cultural, as aproximações entre a teoria da atividade e a tese de familiaridade, enfatizando as considerações didáticas para o ensino de matemática. Concluímos com aspossíveis razões para as diferenças entre essas abordagens, tendo como principal resultado que suas diferenciações didático-pedagógicas emergem das diferenças de concepção de mundo das teorias.En esta investigación, el objetivo fue analizar las convergencias y divergencias entre dos corrientes críticas en Educación Matemática: la Educación Matemática Crítica (ECM) y la Pedagogía Histórico-Crítica (APS), centrándose en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Utilizando la metodología de las referencias ejemplares de Marx y Engels, adoptamos a Ole Skovsmose como referencia para la EMC y a Dermeval Saviani y Newton Duarte para la APS. El estudio, de carácter bibliográfico, pretende comprender las concepciones de las teorías de manera positiva y establecer un diálogo crítico entre ellas, con el objetivo de comprender la génesis de estas convergencias y divergencias analizadas. De esta manera, exploramos la influencia de la psicología histórico-cultural, las similitudes entre la teoría de la actividad y la tesis de la familiaridad, enfatizando consideraciones didácticas para la enseñanza de las matemáticas. Concluimos con las posibles razones de las diferencias entre estos enfoques, siendo el principal resultado que sus diferenciaciones didáctico-pedagógicas surgen de las diferencias en la concepción del mundo de las teorías.In this research, the objective was to analyze the convergences and divergences between two critical currents in Mathematics Education: Critical Mathematics Education (CME) and Historical-Critical Pedagogy (PHC), focusing on teaching-learning processes. Using the methodology of Marx and Engels' exemplary references, we adopted Ole Skovsmose as a reference for EMC and Dermeval Saviani and Newton Duarte for PHC. The study, of a bibliographic nature, is assumed to understand the conceptions of the theories in a positive way and establish a critical dialogue between them, aiming to understand the genesis of these convergences and divergences analyzed. In this way, we explore the influence of historical-cultural psychology, the similarities between activity theory and the familiarity thesis, emphasizing didactic considerations for teaching mathematics. We conclude with the possible reasons for the differences between these approaches, with the main result being that their didactic-pedagogical differentiations emerge from the differences in the theories' conception of the world.