Narrativas (auto)biográficas de uma professora da Educação Básica: contribuições do drama para o desenvolvimento docente1

Abstract

Este artigo apresenta resultado de pesquisa de Doutorado e tem como tema a formação docente. Tomamos como eixo reflexivo oito narrativas, tecidas durante a atuação da professora-pesquisadora em uma escola pública municipal. A pesquisa narrativa (auto)biográfica foi condutora de toda a investigação e utilizada como fonte de dados, como recurso literário e como modo de produção de conhecimento. O caminho metodológico foi marcado pela escrita das próprias experiências vividas, sobre as quais nos debruçamos na tentativa de localizar, nas palavras da professora, os eventos que se anunciam como dramáticos. Buscamos, ainda, os sinais e os indícios de aprendizado diante desses eventos, de modo a relacionar tais vivências ao possível desenvolvimento da personalidade consciente da professora. Assim, ancoramo-nos na teoria histórico-cultural e na noção do drama vigotskiano, que teve lugar central na produção e na compreensão das narrativas. O paradigma indiciário, desenvolvido por Carlo Ginzburg, contribuiu para a organização do material empírico a fim de buscarmos os sinais e os indícios que se revelaram nas narrativas. Dentre os achados da pesquisa, destacamos a compreensão de que o drama é direcionador do desenvolvimento e que a professora, ao narrar o que vive, expressa as tensões do cotidiano e de suas condições sociais e culturais em busca de superação, adaptação e possibilidades outras em seu permanente processo de formação.This paper presents the results of a Doctoral research and has as its theme the teacher training. Eight narratives were taken as reflective axis, woven during the enactment of the teacher-researcher in a municipal public school. The (auto)biographical narrative research guided the entire investigation and was used as a source of data, as a literary resource and as a way of producing knowledge. The methodological path was marked by the writing of their own lived experiences, which we focus on in an attempt to locate, in the teacher's words, the events that are announced as dramatic. We also sought signs and indications of learning in the face of these events, in order to relate such experiences to the possible development of the teacher’s conscious personality. Thus, we are anchored in the cultural-historical theory and in the Vygotskian notion of drama, which had a main place in the production and understanding of the narratives. The evidential paradigm, developed by Carlo Ginzburg, contributed to the organization of the empirical material to search for the signs and indications that were revealed in the narratives.