O diretor enquanto gestor e as diferentes pressões e dilemas da prestação de contas na escola pública

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dc.creatorAFONSO, Almerindo Janela
dc.creator.orcidhttps://orcid.org/0000-0001-9879-5814
dc.date.accessioned2022-04-04T18:15:50Z
dc.date.accessioned2023-08-04T13:59:27Z
dc.date.available2022-04-04T18:15:50Z
dc.date.available2023-08-04T13:59:27Z
dc.date.issued2018
dc.description.abstractEm Portugal, as escolas públicas dos ensinos básico e secundário e os jardins de infância públicos foram, na sua maioria, integrados nos designados Agrupamentos de Escolas. Cada um desses agrupamentos, bem como as escolas que não foram integradas, regem-se por um modelo de administração no qual se sobressaem dois órgãos fundamentais: o Diretor, que é o órgão (unipessoal) de gestão, e o Conselho Geral, que é o órgão (colegial) de direção. Nesse último órgão participam os representantes de diferentes atores e interesses da Comunidade Educativa (internos e externos). O Diretor presta contas pelas suas decisões, quer ao Conselho Geral, quer, sobretudo, ao Ministério da Educação e outros serviços da burocracia do Estado com poder fiscalizador e hierárquico. Mas não apenas. Com efeito, em um contexto em que também é crescente o escrutínio ou controle das famílias e dos stakeholders sobre as escolas e agrupamentos de escolas, sobretudo em relação a resultados acadêmicos mensuráveis, as pressões que se exercem sobre o diretor colocam-no, ainda mais, perante formas diferenciadas (e, não raras vezes, contraditórias) de accountability (isto é, processos ambivalentes e heterogêneos de avaliação, prestação de contas e responsabilização). O foco neste artigo, no entanto, incide no pilar da prestação de contas.pt_BR
dc.description.abstractIn Portugal, public elementary and secondary schools and public kindergartens were mostly integrated into the so-called School Groupings. Each of these school grouping, as well as the schools that were not integrated, are governed by a model of administration in which two fundamental bodies stand out: The Director, who is the management body, and the General Council, which is the collegiate body of direction. The Director is accountable for his decisions to the General Council and above all to the Ministry of Education and other departments of the State bureaucracy, with supervisory and hierarchical power. But not only. Indeed, in a context where there is also increasing scrutiny or control of families and stakeholders on schools and school grouping, especially in relation to measurable academic results, the pressures exerted on the director place him even more in the face of differentiated (and not infrequently contradictory) forms of accountability (i.e., ambivalent and heterogeneous processes of evaluation, answerability, and responsibilization). This article, however, focuses mainly on the pillar of answerabilityen_US
dc.description.abstractEn Portugal, las escuelas públicas de la enseñanza no superior y jardines de infancia públicos se han integrado, en su mayoría, en agrupamientos escolares. Cada uno de estos agrupamientos, así como las escuelas que no fueron integradas, se rigen por un modelo de administración donde sobresalen dos órganos fundamentales: el Director, que es el órgano (unipersonal) de gestión, y el Consejo General, que es el órgano (colegial) de dirección. En este último órgano participan los representantes de diferentes actores e intereses de la Comunidad Educativa (internos y externos). El Director rendirá cuentas por sus decisiones, tanto al Consejo General, así como, sobre todo, al Ministerio de Educación y otros servicios de la burocracia del Estado, con poder fiscalizador y jerárquico. Pero no sólo. En efecto, en un contexto en que también es creciente el escrutinio o control de las familias y de los stakeholders sobre las escuelas y agrupamientos de escuelas, sobre todo en relación a resultados académicos mensurables, las presiones que se ejercen sobre el director lo sitúan, aún más, ante formas diferenciadas (y no raras veces contradictorias) de accountability (es decir, procesos ambivalentes y heterogéneos de evaluación, rendición de cuentas y responsabilización). El enfoque de este artículo, sin embargo, se centra principalmente en el pilar de la rendición de cuentases_ES
dc.fonte.cidadeJoaçaba
dc.fonte.mesdez.
dc.fonte.numeroEspecial
dc.fonte.volume43
dc.format.medium327-344
dc.identifier.citationAFONSO, Almerindo Janela. O diretor enquanto gestor e as diferentes pressões e dilemas da prestação de contas na escola pública. Roteiro, Joaçaba, v. 43, n. Especial, p. 327-344, dez. 2018. https://doi.org/10.18593/r.v43iesp.17538. Disponível em: https://portalperiodicos.unoesc.edu.br/roteiro/article/view/17538. Acesso em: 2022-04-04
dc.identifier.doihttps://doi.org/10.18593/r.v43iesp.17538
dc.identifier.issn2177-6059
dc.identifier.urihttps://edubase.sbu.unicamp.br/handle/EDUBASE/5858
dc.identifier.urlhttps://portalperiodicos.unoesc.edu.br/roteiro/article/view/17538
dc.languageptpt_BR
dc.subjectGestão escolarpt_BR
dc.subjectDiretorpt_BR
dc.subjectGerencialismopt_BR
dc.subjectPrestação de contaspt_BR
dc.subjectSchool managementen_US
dc.subjectDirectoren_US
dc.subjectManagerialismen_US
dc.subjectAnswerabilityen_US
dc.subjectGestión escolares_ES
dc.subjectDirectores_ES
dc.subjectGerencialismoes_ES
dc.subjectRendición de cuentases_ES
dc.subject.classificationNível teórico
dc.terms.titleRoteiro
dc.titleO diretor enquanto gestor e as diferentes pressões e dilemas da prestação de contas na escola pública
dc.typeEnsaios
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