O ensino de história e a educação especial na formação inicial de professores

Abstract

O artigo tematiza o ensino de História e a Educação Especial, considerando desafios de grupos historicamente excluídos dos processos de escolarização e que, mesmo após inserção nas escolas, sofrem a negação das condições elementares de acesso, permanência e do direito às aprendizagens em História. Parte dos pressupostos da Teoria Histórico-cultural, notadamente do pensamento de Vygotski (1989; 1994; 1997), para problematizar a produção social da deficiência e noções fundamentais para pensar os processos de desenvolvimento e de aprendizagem. Ademais, compõe o escopo do texto uma abordagem a respeito do ensino de História e a elaboração dos conceitos considerados fundamentais para as aprendizagens históricas (BITTENCOURT, 2009; SCHIMDT, 1999). Há ainda muitas lacunas e fragilidades que distanciam o estudante com deficiência dos saberes escolares e acadêmicos, e tais aspectos passam pelas políticas públicas, formação docente, infraestrutura das instituições e dos espaços educativos, em geral. As alternativas aqui apontadas sinalizam ações promovidas em direção a um ensino de história menos excludente e mais sensível aos diferentes percursos de aprendizagens.

The paper focuses on the teaching of History and Special Education, considering the challenges of historically excluded groups from schooling processes and who, even after their insertion in schools, suffer the denial of elementary conditions of access, permanence and the right to learn in History. The study starts from the assumptions of the Historical-Cultural Theory, notably from Vigotski's thought (1989; 1994; 1997) to problematize the social production of disability and fundamental notions to think about the development and learning processes. Also, it comprises the scope of the text, an approach regarding the Teaching of History and the elaboration of concepts considered fundamental for historical learning (BITTENCOURT, 2009; SCHIMDT, 1999). There are still many gaps and weaknesses that distance students with disabilities from school and academic knowledge, and these aspects include public policies, teacher training, infrastructure of institutions, and educational spaces in general. The alternatives mentioned here signal actions promoted towards a less exclusive history teaching and more sensitive to different learning paths.