Trabalhando a formulação de problemas na forma/ação inicial do professor de matemática

Abstract

Este estudo temcomo objetivo propor a articulação entre a teoria e a prática por meio da formulação de problemas na formação inicial do futuro professor de Matemática. Para isso, este texto apresenta discussões sobre um problema que pode ser de qualquer universitário, guiado pela pergunta: como o estudante lida com os fatores economiae tempo para almoçar sem prejuízos paraa sua rotina nauniversidade? Inicialmente, este estudo foi concebido durante a realização de umaatividadedoProjetoIntegradodePráticaEducativa,vinculadoàdisciplinadeEnsino de Matemática Através de Problemas, posteriormente, foi retomado e ampliado. Esse amadurecimento amplia-secom aportes teóricos da Educação Matemática, com autores que trabalham com a Resolução de Problemas e a Formulação de Problemas. Como metodologia, utilizou-seo estudo de caso. Como resultado, apontou-se para a necessidadedareflexão-ação-reflexãonaforma/açãoinicialdofuturo professordeMatemática e paraa quebra de paradigmas do estudante universitário,que está acostumado a resolver problemas, muitas vezes de forma automatizada, e nãoaformulá-los. Espera-se que este trabalho possa contribuir para a formação dos futurosprofessores de Matemática,como tambémcomprofessores que lecionam no ensino superior,em componentes curriculares que buscam a articulação entre a teoriae a prática do cotidiano,e comprofessores que lecionamMatemática na educação básica

This study aims to propose the articulation between theory and practice through the problem posingin the initial training of the future Mathematics teacher. Therefore, this text presents discussions about a problem that can be of any collegestudent, guided by the question: how does the student deal with the economic factors and time for lunch without prejudice to their routine at the university?Firstly, it was conceived during an activity of the Integrated Project of Educational Practice, linked to the discipline of Teaching Mathematics through Problems, later, it was reviewed and expanded. This growingis expanded with theoretical contributions from Mathematics Education, with authors who work with Problem Solving and Problem Posing. We used the case study as a methodology. As a result, it was pointed out the need for reflection-action-reflection in the initial form/action of the future Mathematics teacher and for the paradigmsbreakof the collegestudent, who is used to solving problems, often in an automated way, and not to formulate them. It is hoped that this work can contribute to the training of future Mathematics teachers, as well as teachers who teach in higher education, in curricular components that seek to link theory and everyday practice, and with teacherswho teach Mathematics in the basic education