Educação no Brasil: concepção e desafios para o século XXI
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Tipo
Artigo
Classficação
Nível teórico
Data
2001
Autores
Título do Períodico
Revista HISTEDBR On-Line
ISSN
1676-2584
Página(s)/e-location
1-4
Idioma(s)
pt
Fonte
Fonte
Campinas
3
jul.
3
jul.
Coleções
Resumo
The problem of conceptions of education can be approached in different ways. A possible approach is based on philosophy, identifying, consequently, the main conceptions of education expressed in the great trends that have manifested themselves throughout history. In this line of analysis, we could arrive at the different conceptions of philosophy of education also considering the philosophical currents articulated to them. Another way of approaching it would be to take into account the properly pedagogical aspect, which would lead us to identify the main pedagogical currents such as Escolanovismo, non-directivism, constructivism, behaviorism, etc. Another way would be to consider education from the social function performed in different societies over time. In this case, education would be conceived as a process of inculturation or acculturation of new generations in the traditions and customs characteristic of a specific social formation. In this context, as pointed out by Durkheim, the roles of homogenization and differentiation required of its members by society would emerge. However, for the purposes of this exhibition within the scope of this National Conference on Education, Culture and Sport, I will not follow any of the paths mentioned above. I will try to stick to the objectives of this event, which, inspired by Anísio Teixeira and intending to be predominantly propositional, invites us to seek concrete alternatives, especially in the scope of legislation, in order to outline, as clearly as possible, the design and the resulting measures required to face the challenges facing Brazilian education at the threshold of the 21st century.
El problema de las concepciones de la educación se puede abordar de diferentes formas. Un posible abordaje se basa en la filosofía, identificando, en consecuencia, las principales concepciones de la educación expresadas en las grandes corrientes que se han manifestado a lo largo de la historia. En esta línea de análisis, podríamos llegar a las distintas concepciones de la filosofía de la educación considerando también las corrientes filosóficas que se articulan a ellas. Otra forma de abordarlo sería tener en cuenta el aspecto propiamente pedagógico, lo que nos llevaría a identificar las principales corrientes pedagógicas como el escolanovismo, el no directivismo, el constructivismo, el conductismo, etc. Otra forma sería considerar la educación a partir de la función social desempeñada en las distintas sociedades a lo largo del tiempo. En este caso, la educación se concebiría como un proceso de inculturación o aculturación de las nuevas generaciones en las tradiciones y costumbres propias de una determinada formación social. En este contexto, como señala Durkheim, emergerían los roles de homogeneización y diferenciación que la sociedad requiere de sus miembros. Sin embargo, a los efectos de esta exposición en el marco de este Congreso Nacional de Educación, Cultura y Deporte, no seguiré ninguno de los caminos antes mencionados. Intentaré ceñirme a los objetivos de este evento, que, inspirado en Anísio Teixeira y pretendiendo ser predominantemente proposicional, nos invita a buscar alternativas concretas, especialmente en el ámbito de la legislación, para delinear, con la mayor claridad posible, diseño y las medidas resultantes necesarias para enfrentar los desafíos que enfrenta la educación brasileña en el umbral del siglo XXI.
O problema das concepções de educação pode ser abordado de diferentes maneiras. Um enfoque possível é a partir da filosofia identificando-se, em conseqüência, as principais concepções de educação expressas nas grandes tendências que se manifestaram ao longo da história. Nessa linha de análise poderíamos chegar às diversas concepções de filosofia da educação considerando também as correntes filosóficas a elas articuladas. Outra forma de abordagem seria levar em conta o aspecto propriamente pedagógico o que nos conduziria a identificar as principais correntes pedagógicas como o escolanovismo, o não-diretivismo, o construtivismo, o behaviorismo, etc. Uma outra maneira seria considerar a educação a partir da função social desempenhada nas diferentes sociedades ao longo do tempo. Nesse caso a educação seria concebida como um processo de inculturação ou aculturação das novas gerações nas tradições e nos costumes característicos de uma formação social determinada. Nesse âmbito emergiriam, como assinalou Durkheim, os papeis de homogeneização e diferenciação requeridos de seus membros por parte da sociedade. No entanto, para efeitos desta exposição no âmbito dessa Conferência Nacional de Educação, Cultura e Desporto, não vou seguir nenhum dos caminhos acima apontados. Vou procurar me ater aos objetivos desse evento que, inspirado em Anísio Teixeira e pretendendo ser dominantemente propositivo, nos convida a buscar alternativas concretas, em especial no âmbito da legislação, de modo a delinear com a clareza que se revelar possível, a concepção e as medidas dela decorrentes exigidas para se enfrentar os desafios que se põem para a educação brasileira neste limiar do século XXI.
El problema de las concepciones de la educación se puede abordar de diferentes formas. Un posible abordaje se basa en la filosofía, identificando, en consecuencia, las principales concepciones de la educación expresadas en las grandes corrientes que se han manifestado a lo largo de la historia. En esta línea de análisis, podríamos llegar a las distintas concepciones de la filosofía de la educación considerando también las corrientes filosóficas que se articulan a ellas. Otra forma de abordarlo sería tener en cuenta el aspecto propiamente pedagógico, lo que nos llevaría a identificar las principales corrientes pedagógicas como el escolanovismo, el no directivismo, el constructivismo, el conductismo, etc. Otra forma sería considerar la educación a partir de la función social desempeñada en las distintas sociedades a lo largo del tiempo. En este caso, la educación se concebiría como un proceso de inculturación o aculturación de las nuevas generaciones en las tradiciones y costumbres propias de una determinada formación social. En este contexto, como señala Durkheim, emergerían los roles de homogeneización y diferenciación que la sociedad requiere de sus miembros. Sin embargo, a los efectos de esta exposición en el marco de este Congreso Nacional de Educación, Cultura y Deporte, no seguiré ninguno de los caminos antes mencionados. Intentaré ceñirme a los objetivos de este evento, que, inspirado en Anísio Teixeira y pretendiendo ser predominantemente proposicional, nos invita a buscar alternativas concretas, especialmente en el ámbito de la legislación, para delinear, con la mayor claridad posible, diseño y las medidas resultantes necesarias para enfrentar los desafíos que enfrenta la educación brasileña en el umbral del siglo XXI.
O problema das concepções de educação pode ser abordado de diferentes maneiras. Um enfoque possível é a partir da filosofia identificando-se, em conseqüência, as principais concepções de educação expressas nas grandes tendências que se manifestaram ao longo da história. Nessa linha de análise poderíamos chegar às diversas concepções de filosofia da educação considerando também as correntes filosóficas a elas articuladas. Outra forma de abordagem seria levar em conta o aspecto propriamente pedagógico o que nos conduziria a identificar as principais correntes pedagógicas como o escolanovismo, o não-diretivismo, o construtivismo, o behaviorismo, etc. Uma outra maneira seria considerar a educação a partir da função social desempenhada nas diferentes sociedades ao longo do tempo. Nesse caso a educação seria concebida como um processo de inculturação ou aculturação das novas gerações nas tradições e nos costumes característicos de uma formação social determinada. Nesse âmbito emergiriam, como assinalou Durkheim, os papeis de homogeneização e diferenciação requeridos de seus membros por parte da sociedade. No entanto, para efeitos desta exposição no âmbito dessa Conferência Nacional de Educação, Cultura e Desporto, não vou seguir nenhum dos caminhos acima apontados. Vou procurar me ater aos objetivos desse evento que, inspirado em Anísio Teixeira e pretendendo ser dominantemente propositivo, nos convida a buscar alternativas concretas, em especial no âmbito da legislação, de modo a delinear com a clareza que se revelar possível, a concepção e as medidas dela decorrentes exigidas para se enfrentar os desafios que se põem para a educação brasileira neste limiar do século XXI.
Descrição
Palavras-chave
Education - Brazil, Conception, Challenges, 21st Century, Educación - Brasil, Concepción, Desafíos, Siglo XXI, Educação - Brasil, Concepção, Desafios, Século XXI
Citação
SAVIANI, Dermeval. Educação no Brasil: concepção e desafios para o século XXI. Revista HISTEDBR On-Line , Campinas, v.3, n. jul., p. 1-4. 2001. Disponível em: https://www.fe.unicamp.br/lancamentos/histedbr-line-v-julho2001-n-3-2001. Acesso: 2021-07-06