Sequências didáticas, tecnologias e aprendizagem de língua portuguesa na escola de ensino médio
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Tipo
Artigo
Classficação
Nível epistemológico
Data
2018
Objetivos de Desenvolvimento Sustentável
Título do Períodico
Educação & Formação
ISSN
2448-3583
Página(s)/e-location
71-87
Idioma(s)
pt
Fonte
Fonte
Fortaleza
3
9
set./dez.
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9
set./dez.
Coleções
Resumo
This work results from the experience in which Clarice Lispector's reading of the Closing Happiness tale, in the vocational education integrated secondary school, sought to make possible the enunciation of discourses and to enhance other social uses of language, expanding the spaces of learning. The Didactic Sequence was chosen to discuss the plot of the story, narrative, personal impressions and moral values, as a way of collaborating in the humanistic formation of each student, and as a motto for the production of the textual genre review critical. The students of the first years of high school had access to the text and started a debate that followed with more intensity via a reading group, created on Facebook for this purpose. It was observed intense participation and involvement of the students in this type of activity, since it ensures spaces of active participation, giving voice to the students, as well as later promoting, collective discussions in the classroom.
Este trabajo resulta de experiencia en la cual, a partir de la lectura del cuento “Felicidad clandestina”, de Clarice Lispector, en la educación profesional integrada a la enseñanza secundaria, se buscó viabilizar la enunciación de discursos y potenciar otros usos sociales del lenguaje, ampliando los espacios de comunicación y aprendizaje. Se eligió la Secuencia Didácticapara debatir sobre la trama del cuento, narrativa, impresiones personales y valores morales, como forma de colaborar en la formación humanística de cada discentey como impulso para la producción del género textual reseña crítica. Los alumnos de los primeros años de Enseñanza Secundariatuvieron acceso al texto e iniciaron debate que siguió con más intensidad a través del grupo de lectura, creado en Facebook para ese propósito. Se observó intensa participación e implicación de los estudiantes en ese tipo de actividad, ya que asegura espacios de participación activa, dando voz a losdiscentes, además de promoverdiscusiones colectivas en la clase.
Este trabalho resulta de experiência em que, a partir da leitura do conto “Felicidade clandestina”, de Clarice Lispector, na Educação & Formação profissionalizante integrada ao ensino médio, buscou-se viabilizar a enunciação de discursos e potencializar outros usos sociais da linguagem, ampliando os espaços de aprendizagem. Elegeu-se a Sequência Didática para debater sobre o enredo do conto, narrativa, impressões pessoais e valores morais, como forma de colaborar na formação humanística de cada discente e como mote para a produção do gênero textual resenha crítica. Os alunos dos primeiros anos do ensino médio tiveram acesso ao texto e iniciaram um debate que se seguiu com mais intensidade via grupo de leitura, criado no Facebook para essa finalidade. Observou-se intensa participação e envolvimento dos estudantes nesse tipo de atividade, uma vez que ela assegura espaços de participação ativa, dando voz aos discentes, além de proporcionar posteriormente discussões coletivas em sala de aula.
Este trabajo resulta de experiencia en la cual, a partir de la lectura del cuento “Felicidad clandestina”, de Clarice Lispector, en la educación profesional integrada a la enseñanza secundaria, se buscó viabilizar la enunciación de discursos y potenciar otros usos sociales del lenguaje, ampliando los espacios de comunicación y aprendizaje. Se eligió la Secuencia Didácticapara debatir sobre la trama del cuento, narrativa, impresiones personales y valores morales, como forma de colaborar en la formación humanística de cada discentey como impulso para la producción del género textual reseña crítica. Los alumnos de los primeros años de Enseñanza Secundariatuvieron acceso al texto e iniciaron debate que siguió con más intensidad a través del grupo de lectura, creado en Facebook para ese propósito. Se observó intensa participación e implicación de los estudiantes en ese tipo de actividad, ya que asegura espacios de participación activa, dando voz a losdiscentes, además de promoverdiscusiones colectivas en la clase.
Este trabalho resulta de experiência em que, a partir da leitura do conto “Felicidade clandestina”, de Clarice Lispector, na Educação & Formação profissionalizante integrada ao ensino médio, buscou-se viabilizar a enunciação de discursos e potencializar outros usos sociais da linguagem, ampliando os espaços de aprendizagem. Elegeu-se a Sequência Didática para debater sobre o enredo do conto, narrativa, impressões pessoais e valores morais, como forma de colaborar na formação humanística de cada discente e como mote para a produção do gênero textual resenha crítica. Os alunos dos primeiros anos do ensino médio tiveram acesso ao texto e iniciaram um debate que se seguiu com mais intensidade via grupo de leitura, criado no Facebook para essa finalidade. Observou-se intensa participação e envolvimento dos estudantes nesse tipo de atividade, uma vez que ela assegura espaços de participação ativa, dando voz aos discentes, além de proporcionar posteriormente discussões coletivas em sala de aula.
Descrição
Palavras-chave
Teaching, Learning, Language, Didactic sequence, Enseñanza, Aprendizaje, Lenguaje, Secuencia Didáctica, Ensino, Aprendizagem, Linguagem, Sequência didática
Citação
FERREIRA, Edna Maria de Oliveira; MUNIZ, Dinéa Maria Sobral; OLIVEIRA JÚNIOR, Osvaldo Barreto. Sequências didáticas, tecnologias e aprendizagem de língua portuguesa na escola de ensino médio. Educação & Formação , Fortaleza, v.3, n. 9, p. 71-87, set./dez. 2018. https://doi.org/10.25053/redufor.v3i9.857. Disponível em: https://revistas.uece.br/index.php/redufor/article/view/857. Acesso: 2021-07-05