"...y se me vino a la cabeza todo lo que estuvimos viendo esta semana...": a constituição de uma comunidade de aprendizagem em um curso de formação docente a distância
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Tipo
Artigos
Classficação
Nível técnico
Data
2016
Título do Períodico
Revista EntreLínguas
ISSN
2447-3529
Página(s)/e-location
191-208
Idioma(s)
es
Fonte
Fonte
Araraquara
2
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jul./dez.
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Coleções
Resumo
O objetivo deste artigo é analisar como se constrói colaborativamente uma comunidade de aprendizagem em um fórum de um curso de formação docente a distância. Para tanto, partiremos do modelo de Garrison, Anderson e Archer (2000), Garrison e Anderson (2005) e Garrison (2016), que consideram que, na experiência educativa, entram em relação três dimensões interdependentes: a presença social, a presença cognitiva e a presença docente, as quais interagem promovendo o pensamento reflexivo e a aprendizagem colaborativa. A análise dos dados indica que, nesse contexto de interação, a função de mediação e de gestão da aprendizagem recai não somente na figura do docente, mas também é assumida espontaneamente pelos estudantes, graças às características do ambiente. Assim, o fórum favorece o estabelecimento de relações mais simétricas entre os diferentes participantes e se constitui como um espaço propício para a reflexão e a construção de conhecimentos.
The purpose of this article is to analyze how a learning community is built collaboratively in a forum of a distance teacher training course. To do so, we will use the model of Garrison, Anderson and Archer (2000), Garrison and Anderson (2005) and Garrison (2016), who consider that, in the educational experience, three interdependent dimensions are related: social presence, cognitive presence and the presence of teachers, which interact promoting reflective thinking and collaborative learning. Data analysis indicates that, in this context of interaction, the role of mediation and learning management falls not only on the teacher, but is also spontaneously assumed by students, thanks to the characteristics of the environment. Thus, the forum favors the establishment of more symmetrical relationships between the different participants and constitutes a favorable space for reflection and knowledge construction.
El objetivo de este artículo es analizar cómo se construye de forma colaborativa una comunidad de aprendizaje en un foro de un curso de formación docente a distancia. Para ello, utilizaremos el modelo de Garrison, Anderson y Archer (2000), Garrison y Anderson (2005) y Garrison (2016), quienes consideran que, en la experiencia educativa, se relacionan tres dimensiones interdependientes: presencia social, cognitiva. presencia y presencia de profesores, que interactúan promoviendo el pensamiento reflexivo y el aprendizaje colaborativo. El análisis de los datos indica que, en este contexto de interacción, el papel de la mediación y la gestión del aprendizaje recae no solo en el docente, sino que también es asumido espontáneamente por los estudiantes, gracias a las características del entorno. Así, el foro favorece el establecimiento de relaciones más simétricas entre los diferentes participantes y constituye un espacio propicio para la reflexión y la construcción del conocimiento.
The purpose of this article is to analyze how a learning community is built collaboratively in a forum of a distance teacher training course. To do so, we will use the model of Garrison, Anderson and Archer (2000), Garrison and Anderson (2005) and Garrison (2016), who consider that, in the educational experience, three interdependent dimensions are related: social presence, cognitive presence and the presence of teachers, which interact promoting reflective thinking and collaborative learning. Data analysis indicates that, in this context of interaction, the role of mediation and learning management falls not only on the teacher, but is also spontaneously assumed by students, thanks to the characteristics of the environment. Thus, the forum favors the establishment of more symmetrical relationships between the different participants and constitutes a favorable space for reflection and knowledge construction.
El objetivo de este artículo es analizar cómo se construye de forma colaborativa una comunidad de aprendizaje en un foro de un curso de formación docente a distancia. Para ello, utilizaremos el modelo de Garrison, Anderson y Archer (2000), Garrison y Anderson (2005) y Garrison (2016), quienes consideran que, en la experiencia educativa, se relacionan tres dimensiones interdependientes: presencia social, cognitiva. presencia y presencia de profesores, que interactúan promoviendo el pensamiento reflexivo y el aprendizaje colaborativo. El análisis de los datos indica que, en este contexto de interacción, el papel de la mediación y la gestión del aprendizaje recae no solo en el docente, sino que también es asumido espontáneamente por los estudiantes, gracias a las características del entorno. Así, el foro favorece el establecimiento de relaciones más simétricas entre los diferentes participantes y constituye un espacio propicio para la reflexión y la construcción del conocimiento.
Descrição
Palavras-chave
Comunidade de aprendizagem, Presença social, Presença docente, Presença cognitiva, Educação a distância, Learning community, Social presence, Teaching presence, Cognitive presence, distance education, Comunidad de aprendizaje, Presencia social, Presencia docente, Presencia cognitiva, Educación a distancia
Citação
O'KUINGHTTONS, Mônica Ferreira Mayrink ; GARGIULO, Hebe Ester. "...y se me vino a la cabeza todo lo que estuvimos viendo esta semana...": a constituição de uma comunidade de aprendizagem em um curso de formação docente a distância. Revista EntreLínguas, Araraquara, v. 2, n. 2, p. 191-208, jul/dez. 2016. https://doi.org/10.29051/el.v2i2.8705. Disponível em: https://periodicos.fclar.unesp.br/entrelinguas/article/view/8705. Acesso em: 2021-09-08