O ensino de Geografia na perspectiva histórico-crítica

Abstract

O objetivo é analisar o ensino de geografia na perspectiva da abordagem histórico-crítica. O processo prática-teoria-prática problematiza a geografia que se ensina na escola pública de hoje, o questionamento do conteúdo e o método e o retorno à prática para definir a função social do ensino de geografia. Cabe ao ensino de geografia contribuir para que estudantes se tornem contemporâneos do seu tempo-espaço, compreendendo sua inserção na lógica da realidade sócio-espacial-territorial da sociedade capitalista. Lógica que requer a intervenção de todos visando superá-la, dada a sua estruturada fundamentada na violenta expropriação do povo do campo, nas precárias condições do trabalho supostamente livre, na desumanização pelo rapto e exploração de crianças e escravização dos negros africanos; origem e manutenção da propriedade privada capitalista baseada na exploração do trabalho alheio e no estranhamento humano. Sua organização geográfica, com a distinção entre produtor e meio de produção, conduziu à separação do trabalhador em relação à natureza e ao seu território, tornados propriedade privada; aos problemas ecológico-territoriais; ao dinheiro como mercadoria universal; à separação campo-cidade e à vida cotidiana fragmentada em distintos lugares; e à megaurbanização da humanidade. Como explorar as contradições do capitalismo com projeto de educação que contribua para superação desta sociedade de classes, pautando-se no conhecimento sistematizado? A pedagogia histórico-crítica oferece subsídios ao trabalho pedagógico nesta visão contra hegemônica e crítica da escola capitalista. As determinações espaciais e da alienação humana da sociedade burguesa orienta a articulação finalidade-conteúdo-método no ensino de geografia.

El objetivo es analizar la enseñanza de la geografía desde la perspectiva del enfoque histórico-crítico. El proceso práctica-teoría-práctica problematiza la geografía que se enseña, el cuestionamiento del contenido-método y el regreso a la práctica, la función social de la enseñanza de la geografía. Esto debería ayudar a los estudiantes a convertirse en contemporáneos de su espacio-tiempo, su inserción en la lógica de la realidad socio-espacial-territorial de la sociedad capitalista. Lógica que requiere la intervención para superarla, dada su estructura de explotación violenta de la población rural, en las precarias condiciones del trabajo libre, en la deshumanización y la explotación de niños y la esclavitud de los africanos negros; origen y mantenimiento de la propiedad privada capitalista basada en la explotación del trabajo ajeno y la extrañeza humana. Su organización geográfica, con la distinción entre productor y medio de producción, condujo a la separación del trabajador en relación con la naturaleza y su territorio, convirtiéndose en propiedad privada; problemas ecológico-territoriales; el dinero como mercancía universal; la separación entre la vida rural y urbana y la vida cotidiana fragmentada en diferentes lugares; y la megaurbanización de la humanidad. ¿Cómo explorar las contradicciones del capitalismo con un proyecto educativo que contribuye a superar esta sociedad de clases, basada en el conocimiento sistematizado? La pedagogía histórico-crítica ofrece subsidios al trabajo pedagógico en esta visión antihegemónica y crítica de la escuela capitalista. Las determinaciones de alienación espacial y humana de la sociedad burguesa guían la articulación propósito-contenido-método en la enseñanza de la geografía.

The objective is to analyze the teaching of geography from the perspective of historical-critical approach. The process practice-theory-practice problematizes the geography taught in today's public school, the questioning of content and the method and return to practice to define the social role of teaching geography. The teaching of geography is responsible for helping students to become contemporaries of their time-space, understanding their insertion in the logic of the socio-spatial-territorial reality of capitalist society. Logic that requires the intervention of all in order to overcome it, given its structure based on the violent expropriation of the people of the countryside, the precarious conditions of supposedly free work, the dehumanization through the abduction and exploitation of children and the enslavement of black Africans; the origin and maintenance of private capitalist property based on the exploitation of other people's work and human strangeness. Its geographical organization, with the distinction between producer and means of production, has led to the separation of the worker from nature and from its territory, made private property; to ecological-territorial problems; to money as a universal commodity; to the country-to-city separation and daily life fragmented in different places; and to the mega urbanization of humanity. How to explore the contradictions of capitalism with an educational project that contributes to overcoming this class society, based on systematic knowledge? Historical-critical pedagogy offers subsidies to pedagogical work against hegemony in the capitalist school. The spatial and human alienation determinations of bourgeois society guides the purpose-content-method articulation in the teaching of geography.