Professores e lacunas formativas em avaliação da aprendizagem: evidências e problematizações

Página do item simplificado
dc.creatorSIQUEIRA, Valéria Aparecida de Souza
dc.creatorFREITAS, Pâmela Félix
dc.creatorALAVARSE, Ocimar Munhoz
dc.creator.orcidhttps://orcid.org/0000-0003-2222-9677
dc.creator.orcidhttps://orcid.org/0000-0003-2219-2173
dc.creator.orcidhttps://orcid.org/0000-0002-8102-1668
dc.date.accessioned2023-03-10T20:43:54Z
dc.date.accessioned2023-08-03T20:43:17Z
dc.date.available2023-03-10T20:43:54Z
dc.date.available2023-08-03T20:43:17Z
dc.date.issued2021
dc.description.abstractO presente artigo problematiza a formação docente em avaliação da aprendizagem partindo de evidências de que são raros os cursos de licenciatura que oferecem formação técnica e teórica nesse tópico, levando à reprodução de modelos aos quais o professor fora exposto enquanto aluno e das escolas onde passa a trabalhar sem a necessária crítica, reverberando em procedimentos, instrumentos e critérios de avaliação da aprendizagem sem validade e fidedignidade, com forte impacto sobre a trajetória escolar dos alunos e que não permitem o uso dos resultados para organizar o processo de ensino e aprendizagem. O trabalho foi ancorado em pesquisa bibliográfica, observações de oito Conselhos de Classe em uma escola da Rede Municipal de Ensino de São Paulo e respostas de 1.083 professores a um questionário aplicado no âmbito de uma formação continuada em avaliação na mesma rede. Das observações realizadas, verificamos que as apreciações do professor, para efeitos de aprovação e reprovação, se apoiam em fontes não cognitivas como, por exemplo, comportamento e participação. Ao mesmo tempo, as lacunas de conhecimento demonstradas nas respostas aos questionários evidenciam uma formação docente em avaliação frágil e, em muitos casos, ausente, com equívocos que incidem diretamente na prática avaliativa, desde o emprego de procedimentos e instrumentos inadequados à adoção de critérios flutuantes com imprecisões que comprometem todo o processo de avaliação, com prejuízos aos alunos. O trabalho mostra a urgência de retomarmos o debate acerca das práticas avaliativas realizadas na escola, atualmente eclipsadas pela centralidade das avaliações externas no cenário educacional brasileiro.pt_BR
dc.description.abstractThe present article problematizes teacher education in learning evaluation based on evidence that licensure programs that provide technical and theoretical training on this topic are rare, which leads to the reproduction of models the teacher had been exposed to as a student and of the schools he starts to teach at without the necessary criticism, thus resulting in learning evaluation procedures, instruments and criteria with no validity or reliability, with a heavy impact on students’ educational trajectory and which do not allow using the results to organize the teaching and learning process. The work is founded on bibliographic research, observations of eight Class Councils at a school in the Municipal Education System of São Paulo and answers of 1,083 teachers to a questionnaire administered in a continuing education course on evaluation in the same education system. From the observations, we found that the teacher’s appreciation on whether the student should be retained or advance to the next grade are based on non-cognitive sources such as behavior and participation. In addition, the knowledge gaps demonstrated in the answers to the questionnaires show poor or, in many cases, no training related to evaluation, with mistakes that directly affect the evaluation practice, from the use of unsuitable procedures and instruments to the adoption of varying, imprecise criteria that compromise the whole evaluation process, to the detriment of students. The work shows we should urgently resume the debate on the evaluation practices carried out in schools, which is currently eclipsed by the centrality of external evaluations in the Brazilian educational arena.en_US
dc.fonte.cidadeSão Paulo
dc.fonte.volume47
dc.format.mediume241339
dc.identifier.citationSIQUEIRA, Valéria Aparecida de Souza; FREITAS, Pâmela Félix; ALAVARSE, Ocimar Munhoz. Professores e lacunas formativas em avaliação da aprendizagem: evidências e problematizações. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 47, p. e241339. 2021. https://doi.org/10.1590/S1678-4634202147241339. Disponível em: https://www.scielo.br/j/ep/a/XyFBQj6K5qhVJWsRBMPRvRF/?format=html&lang=pt. Acesso em: 2023-03-10
dc.identifier.doihttps://doi.org/10.1590/S1678-4634202147241339
dc.identifier.issn1678-4712
dc.identifier.urihttps://edubase.sbu.unicamp.br/handle/EDUBASE/8902
dc.identifier.urlhttps://www.scielo.br/j/ep/a/XyFBQj6K5qhVJWsRBMPRvRF/?format=html&lang=pt
dc.languageptpt_BR
dc.subjectFormação docentept_BR
dc.subjectAvaliação da aprendizagempt_BR
dc.subjectEnsino e aprendizagempt_BR
dc.subjectTeacher educationen_US
dc.subjectLearning evaluationen_US
dc.subjectTeaching and learningen_US
dc.subject.classificationNível teórico
dc.terms.titleEducação e Pesquisa
dc.titleProfessores e lacunas formativas em avaliação da aprendizagem: evidências e problematizações
dc.typeArtigo
Arquivos
Coleções
Educação e Pesquisa