Pedagogia histórico crítica: contribuições para formação continuada de professores
Carregando...
Tipo
Artigo
Classficação
Nível técnico
Data
2021
Autores
Título do Períodico
Revista HISTEDBR On-line
ISSN
1676-2642
Página(s)/e-location
e021032
Idioma(s)
pt
Fonte
Fonte
Campinas, SP
21
21
Coleções
Resumo
Este artigo é resultado de pesquisa realizada para o processo de organização e realização, pela autora, de formação continuada para docentes da rede pública municipal de ensino do Paraná, sobre os pressupostos teóricos e práticos da Pedagogia Histórico-Crítica. Essa ação está vinculada ao projeto de extensão “Grupo de estudos sobre teorias críticas da educação”, sob coordenação da autora junto ao Instituto Federal do Paraná. A efetivação do projeto acontece pela oferta de formação teórico-prática aos docentes, com finalidade à compreensão do significado da pedagogia histórico-crítica, como uma concepção dialética de educação. O trabalho é realizado desde 2017, com o qual se almeja subsidiar pedagogicamente os docentes para que possam efetivar o processo didático na perspectiva da Pedagogia Histórico-Crítica. Assim, alguns dos pressupostos teóricos e práticos dessa Pedagogia são trabalhados, tais como o Materialismo histórico e dialético, o método da Pedagogia Histórico Crítica e a Psicologia Histórico-Cultural. O referencial teórico está pautado especialmente nos estudos realizados por Saviani (2008, 2011, 2013a, 2013b, 2016), Martins e Duarte (2010), Martins (2013), bem como alguns escritos de Vigotski e seus seguidores. Esses três anos de pesquisa e intervenção permitem refletir sobre algumas questões gerais com relação à formação continuada dos professores, dentre as quais, destacamos a dicotomia recorrente entre teoria e prática, bem como a identificação dos elementos essenciais sobre as teorias críticas da educação, que precisam ser apropriados pelos professores para efetivar uma prática docente com vistas à garantia do acesso ao conhecimento historicamente elaborado pelos homens, para os alunos da escola pública, oriundos da classe trabalhadora.
This paper is the result of a research carried out for the organization and implementation process, by the author, of continuing formation for teachers of the municipal public schools of Paraná, based on the theoretical and practical assumptions of Historical-Critical Pedagogy. This initiative is related to the extension project “Grupo de estudos sobre teorias críticas da educação”, coordinated by the author with the Federal Institute of Paraná. The concretization of the project is given by the offer of theoretical-practical training to teachers, with the aim of understanding the meaning of historical-critical pedagogy as a dialectical conception of education. The project has been carried out since 2017, with which it is hoped to provide pedagogical support for teachers so that they can make effective the didactic process in the perspective of Historical-Critical Pedagogy. Thus, some of the theoretical and practical presuppositions of this Pedagogy are dealt with, such as historical and dialectical Materialism, the Critical Historical Pedagogy method and Historical-Cultural Psychology. The theoretical references are based especially on the studies carried Saviani (2008, 2011, 2013a, 2013b, 2016), Martins e Duarte (2010), Martins (2013) as some writings of Vigotski and his followers. These three years of research and intervention allow us to reflect on some general questions regarding initial and continuing teacher education, among which we highlight the recurrent dichotomy between theory and practice, as well as the identification of the essential elements on critical theories of education that need to be appropriated by teachers in order to carry out a teaching practice aimed at guaranteeing the access to knowledge historically elaborated by men to public school students from the working class.
Este artículo es el resultado de una investigación realizada para el proceso de organización y realización, por la autora, de formación continuada para docentes de las redes públicas municipal de enseñanza del Paraná, sobre los presupuestos teóricos y prácticos de la Pedagogía Histórico-Crítica. Esta acción está vinculada al proyecto de extensión "Grupo de estudios sobre teorías críticas de la educación", bajo coordinación de la autora ante el Instituto Federal de Paraná. La efectividad del proyecto se da por la oferta de formación teórico-práctica a los docentes, con finalidad a la comprensión del significado de la pedagogía histórico-crítica como una concepción dialéctica de educación. El trabajo se realiza desde el 2017, con el que se anhela, subsidiar pedagógicamente a los docentes para que puedan efectivizar el proceso didáctico en la perspectiva de la Pedagogía Histórico-Crítica. Así, algunos de los presupuestos teóricos y prácticos de esta Pedagogía son trabajados, tales como el Materialismo histórico y dialéctico, el método de la Pedagogía Histórico-Crítica y la Psicología Histórico-Cultural. El referencial teórico está pautado especialmente en los estudios realizados por Saviani (2008, 2011, 2013a, 2013b, 2016), Martins e Duarte (2010), Martins (2013), así como algunos escritos de Vigotski y sus seguidores. Estos tres años de investigación e intervención permiten reflexionar sobre algunas cuestiones, generales, con relación a la formación inicial y continuada de los profesores, entre ellas destacamos la dicotomía, recurrente, entre teoría y práctica. La identificación de los elementos esenciales, sobre las teorías críticas de la educación, que necesitan ser apropiados por los profesores para realizar una práctica docente, con miras a garantizar el acceso al conocimiento históricamente elaborado por los hombres, para los alumnos de la escuela pública, oriundos de la clase obrera.
This paper is the result of a research carried out for the organization and implementation process, by the author, of continuing formation for teachers of the municipal public schools of Paraná, based on the theoretical and practical assumptions of Historical-Critical Pedagogy. This initiative is related to the extension project “Grupo de estudos sobre teorias críticas da educação”, coordinated by the author with the Federal Institute of Paraná. The concretization of the project is given by the offer of theoretical-practical training to teachers, with the aim of understanding the meaning of historical-critical pedagogy as a dialectical conception of education. The project has been carried out since 2017, with which it is hoped to provide pedagogical support for teachers so that they can make effective the didactic process in the perspective of Historical-Critical Pedagogy. Thus, some of the theoretical and practical presuppositions of this Pedagogy are dealt with, such as historical and dialectical Materialism, the Critical Historical Pedagogy method and Historical-Cultural Psychology. The theoretical references are based especially on the studies carried Saviani (2008, 2011, 2013a, 2013b, 2016), Martins e Duarte (2010), Martins (2013) as some writings of Vigotski and his followers. These three years of research and intervention allow us to reflect on some general questions regarding initial and continuing teacher education, among which we highlight the recurrent dichotomy between theory and practice, as well as the identification of the essential elements on critical theories of education that need to be appropriated by teachers in order to carry out a teaching practice aimed at guaranteeing the access to knowledge historically elaborated by men to public school students from the working class.
Este artículo es el resultado de una investigación realizada para el proceso de organización y realización, por la autora, de formación continuada para docentes de las redes públicas municipal de enseñanza del Paraná, sobre los presupuestos teóricos y prácticos de la Pedagogía Histórico-Crítica. Esta acción está vinculada al proyecto de extensión "Grupo de estudios sobre teorías críticas de la educación", bajo coordinación de la autora ante el Instituto Federal de Paraná. La efectividad del proyecto se da por la oferta de formación teórico-práctica a los docentes, con finalidad a la comprensión del significado de la pedagogía histórico-crítica como una concepción dialéctica de educación. El trabajo se realiza desde el 2017, con el que se anhela, subsidiar pedagógicamente a los docentes para que puedan efectivizar el proceso didáctico en la perspectiva de la Pedagogía Histórico-Crítica. Así, algunos de los presupuestos teóricos y prácticos de esta Pedagogía son trabajados, tales como el Materialismo histórico y dialéctico, el método de la Pedagogía Histórico-Crítica y la Psicología Histórico-Cultural. El referencial teórico está pautado especialmente en los estudios realizados por Saviani (2008, 2011, 2013a, 2013b, 2016), Martins e Duarte (2010), Martins (2013), así como algunos escritos de Vigotski y sus seguidores. Estos tres años de investigación e intervención permiten reflexionar sobre algunas cuestiones, generales, con relación a la formación inicial y continuada de los profesores, entre ellas destacamos la dicotomía, recurrente, entre teoría y práctica. La identificación de los elementos esenciales, sobre las teorías críticas de la educación, que necesitan ser apropiados por los profesores para realizar una práctica docente, con miras a garantizar el acceso al conocimiento históricamente elaborado por los hombres, para los alumnos de la escuela pública, oriundos de la clase obrera.
Descrição
Palavras-chave
Educação, Formação de professores, Pedagogia histórico-crítica, Education, Teacher training, Historical-critical pedagogy, Educación, Formación del docentes, Pedagogia histórico-crítica
Citação
SCHMITT, Silvana Lazzarotto. Pedagogia histórico crítica: contribuições para formação continuada de professores. Revista HISTEDBR On-line, Campinas, SP, v. 21, p. e021032. 2021. https://doi.org/10.20396/rho.v21i00.8657840. Disponível em: https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/histedbr/article/view/8657840. Acesso em: 2023-05-15