Concepções de professores de matemática em portugal – um olhar a partir do ensino por competências

Abstract

O presente texto tem por objetivo analisar as concepções pedagógicas de professoras de Matemática daeducação básicaportuguesa, à luz do modelo de Ensino por Competências. Discutimos os modelos de Ensino por Conteúdos e por Competências, não se limitando aos conceitos propriamente ditos, mas também suas bases epistemológicas e implicações para o trabalho docente. Para contextuar nossa análise, efetuamos uma breve comparação entre os programas portugueses de matemática de 2007 e 2013. Finalmente, analisamos as falas das docentes entrevistadas, no que respeita ao papel do ensino e seus conteúdos, gestão curricular, avaliação e interação com os estudantes. Concluímos que há professoras cujas concepções a respeito de suas práticas pedagógicas constituem um modelo coerente com suas concepções epistemológicas. Mas há também docentes que, apesar de manifestarem concepções construtivistas a respeito do ensino de matemática, mantêm práticas pedagógicas características do modelo behaviorista. A pressão da preparação para as provas no estilo tradicional e a extensão dos programas são dois obstáculos que os professores enunciam para o desenvolvimento de práticas mais conducentes com as suas concepções, tal como se verifica no Brasil.El presente texto tiene por objetivo analizar las concepciones pedagógicas de profesoras de Matemáticas de las Enseñanzas Básicas y Secundarias de Portugal, basado en el modelo de enseñanza por competencias. Discutimos los modelos de Enseñanza por Contenidos ypor Competencias, sin limitarsealos conceptos propiamente dichos, sinotambiénsus bases epistemológicas e implicaciones para eltrabajo docente. Para contextuar nuestro análisis, efectuamos una breve comparaciónentre los programas portugueses de Matemáticasde 2007 e 2013. Finalmente, analizamos las hablasde las docentes entrevistadas, respectoalpapel de la enseñanza y sus contenidos, gestióncurricular, evaluaciónyinteracciónconlos estudiantes. Concluimos que hayprofesoras cuyas concepcionesrespecto asusprácticas pedagógicas constituyenunmodelo coherente consus concepcionesepistemológicas. Pero haytambiéndocentes que, apesar de manifestarenconcepcionesconstructivistas respecto a la enseñanzade Matemáticas, mantienenprácticas pedagógicas características delmodelo behaviorista. Lapresiónde la preparaciónpara los exámenesen elestilo tradicional yla extensiónde los programas son dosobstáculos que los profesores enuncianpara el desarrollode prácticas másconducentes consus concepciones, tal como se verifica enBrasil