Estudos curriculares, história do currículo e teoria curricular: a razão da razão

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dc.creatorPOPKEWITZ, Thomas S.
dc.date.accessioned2021-07-26T18:02:08Z
dc.date.accessioned2023-08-03T19:58:49Z
dc.date.available2021-07-26T18:02:08Z
dc.date.available2023-08-03T19:58:49Z
dc.date.issued2020
dc.description.abstractWords like “learning”, “empowerment”, “problem solving”, “self-actualization”, “community” etc. they become intelligible and “reasonable” according to historically formed rules and standards that order, classify and divide what is “seen” and accomplished in schooling. These rules and standards of reason are power and political effects of schooling. The first session analyzes this notion of politics and reason, considering the curriculum as a double gesture. The phrase “all children can learn” illustrates this double gesture. The word "all" assumes the unity of the whole, which differentiates and divides the cosmopolitanism of the child (that is, the lifelong learner) and the child "left behind", which is different and may "never be average" . Finally, it examines how the notion of research, which seeks “useful” or “practical” knowledge to change the school, inscribes this double gesture and, ironically and paradoxically, assumes a consensus that establishes the hierarchy that separates the researcher from those who they must be shepherded. Exploring the system of reason in curriculum studies makes the limits of the present visible, and, through this critical engagement, makes other futures possible.en_US
dc.description.abstractPalabras como "aprendizaje", "empoderamiento", "resolución de problemas", "autorrealización", "comunidad", etc. se vuelven inteligibles y "razonables" de acuerdo con reglas y estándares formados históricamente que ordenan, clasifican y dividen lo que se "ve" y se logra en la escuela. Estas reglas y estándares de la razón son efectos políticos y de poder de la escolarización. La primera sesión analiza esta noción de política y razón, considerando el currículum como un doble gesto. La frase “todos los niños pueden aprender” ilustra este doble gesto. La palabra "todos" asume la unidad del todo, que diferencia y divide el cosmopolitismo del niño (es decir, el aprendiz de por vida) y el niño "dejado atrás", que es diferente y puede que "nunca sea promedio". Finalmente, se examina cómo la noción de investigación, que busca conocimientos “útiles” o “prácticos” para cambiar la escuela, inscribe este doble gesto y, irónica y paradójicamente, asume un consenso que establece la jerarquía que separa al investigador de quienes debe ser pastoreada. Explorar el sistema de la razón en los estudios curriculares hace visibles los límites del presente y, a través de este compromiso crítico, hace posibles otros futuros.es_ES
dc.description.abstractPalavras como “aprendizagem”, “empoderamento”, “resolução de problemas”, “autorrealização”, “comunidade” etc. tornam-se inteligíveis e “razoáveis” conforme regras e padrões historicamente formados que ordenam, classificam e dividem o que é “visto” e realizado na escolarização. Essas regras e padrões de razão são efeitos de poder e do político da escolarização. A primeira sessão analisa essa noção do político e a razão, considerando o currículo como um duplo gesto. A frase “todas as crianças podem aprender” ilustra esse duplo gesto. A palavra “todas” assume a unidade do todo, que diferencia e divide o cosmopolitismo da criança (isto é, o aprendiz ao longo da vida) e da criança “deixada para trás”, que é diferente e pode “nunca estar na média”. Finalmente, examina-se como a noção de pesquisa, que busca o conhecimento “útil” ou “prático” para modificar a escola, inscreve esse duplo gesto e, irônica e paradoxalmente, assume um consenso que estabelece a hierarquia que separa o pesquisador daqueles que devem ser pastoreados. Explorar o sistema de razão nos estudos do currículo torna visíveis os limites do presente, e, mediante esse engajamento crítico, torna possíveis outros futuros.pt_BR
dc.fonte.cidadeBrasília
dc.fonte.mesjan./abr.
dc.fonte.numero107
dc.fonte.volume33
dc.format.medium47-68
dc.identifier.citationPOPKEWITZ, Thomas S. Estudos curriculares, história do currículo e teoria curricular: a razão da razão. Em Aberto , Brasília, v.33, n. 107, p. 47-68, jan./abr. 2020.  https://doi.org/10.24109/2176-6673.emaberto.33i107.4508. Disponível em: http://www.emaberto.inep.gov.br/ojs3/index.php/emaberto/article/view/4555. Acesso: 2021-07-26
dc.identifier.doi https://doi.org/10.24109/2176-6673.emaberto.33i107.4508
dc.identifier.issn2176-6673
dc.identifier.urihttps://edubase.sbu.unicamp.br/handle/EDUBASE/2822
dc.identifier.urlhttp://www.emaberto.inep.gov.br/ojs3/index.php/emaberto/article/view/4555
dc.languageptpt_BR
dc.subjectEducational sciencesen_US
dc.subjectEducation policyen_US
dc.subjectEducation reformen_US
dc.subjectSocial exclusionen_US
dc.subjectCiencias de la educaciónes_ES
dc.subjectPolítica educativaes_ES
dc.subjectReforma educativaes_ES
dc.subjectExclusión sociales_ES
dc.subjectCiências da educaçãopt_BR
dc.subjectPolítica da educaçãopt_BR
dc.subjectReforma da educaçãopt_BR
dc.subjectExclusão socialpt_BR
dc.subject.classificationNível metodológico
dc.terms.titleEm Aberto
dc.titleEstudos curriculares, história do currículo e teoria curricular: a razão da razão
dc.typePontos de vista - O que pensam outros especialistas?
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