Contribuições da autoavaliação institucional para o uso formativo das avaliações da alfabetização
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Tipo
Pontos de vista - O que pensam outros especialistas?
Classficação
Nível epistemológico
Data
2020
ORCID
Título do Períodico
Em Aberto
ISSN
2176-6673
Página(s)/e-location
175-187
Idioma(s)
pt
Fonte
Fonte
Brasília
33
108
maio/ago.
33
108
maio/ago.
Coleções
Resumo
In recent years, there has been a growing public interest in external assessments in the literacy cycle, making them central to the debate on school quality at this stage of education. In contradiction, these actions have had little influence on decision-making within schools, frustrating, in part, what seems to be the interest of the bodies responsible for the evaluations. Against this background, this article analyzes some of the possible reasons that could explain the fact that the results of literacy cycle assessments are little used for school improvement and discusses the likely contributions of institutional self-assessment. It concludes that it is necessary to problematize external evaluations as they are carried out, because they unilaterally produce judgments about the quality of institutions, and if schools do not develop their own evaluations, they become hostages to these judgments.
En los últimos años, ha habido un creciente interés por parte de las autoridades públicas en las evaluaciones externas en el ciclo de alfabetización, lo que las convierte en un elemento central del debate sobre la calidad escolar en esta etapa de la educación. En contraposición, estas acciones han tenido poca influencia en la toma de decisiones dentro de las escuelas, frustrando, en parte, lo que parece ser el interés de los órganos responsables de las evaluaciones. En este contexto, este artículo analiza algunas de las posibles razones que podrían explicar el hecho de que los resultados de las evaluaciones del ciclo de alfabetización se utilicen poco para la mejora escolar y discute las posibles contribuciones de la autoevaluación institucional. Concluye que es necesario problematizar las evaluaciones externas a medida que se realizan, porque producen unilateralmente juicios sobre la calidad de las instituciones, y si las escuelas no desarrollan sus propias evaluaciones, se vuelven rehenes de estos juicios.
Tem-se observado, nos últimos anos, um crescente interesse do poder público por avaliações externas no ciclo de alfabetização, tornando-as centrais no debate sobre a qualidade escolar nessa etapa de ensino. Contraditoriamente, essas ações têm influenciado pouco as tomadas de decisão no âmbito das escolas, frustrando, em parte, o que parece ser o interesse dos órgãos responsáveis pelas avaliações. Perante esse quadro, o presente artigo analisa algumas das possíveis razões que explicariam o fato de os resultados das avaliações do ciclo de alfabetização serem pouco utilizados para a melhoria escolar e discute as prováveis contribuições da autoavaliação institucional. Conclui que é preciso problematizar as avaliações externas tal como são realizadas, porque produzem de modo unilateral juízos acerca da qualidade das instituições, e, se as escolas não desenvolverem suas próprias avaliações, tornam-se reféns desses juízos.
En los últimos años, ha habido un creciente interés por parte de las autoridades públicas en las evaluaciones externas en el ciclo de alfabetización, lo que las convierte en un elemento central del debate sobre la calidad escolar en esta etapa de la educación. En contraposición, estas acciones han tenido poca influencia en la toma de decisiones dentro de las escuelas, frustrando, en parte, lo que parece ser el interés de los órganos responsables de las evaluaciones. En este contexto, este artículo analiza algunas de las posibles razones que podrían explicar el hecho de que los resultados de las evaluaciones del ciclo de alfabetización se utilicen poco para la mejora escolar y discute las posibles contribuciones de la autoevaluación institucional. Concluye que es necesario problematizar las evaluaciones externas a medida que se realizan, porque producen unilateralmente juicios sobre la calidad de las instituciones, y si las escuelas no desarrollan sus propias evaluaciones, se vuelven rehenes de estos juicios.
Tem-se observado, nos últimos anos, um crescente interesse do poder público por avaliações externas no ciclo de alfabetização, tornando-as centrais no debate sobre a qualidade escolar nessa etapa de ensino. Contraditoriamente, essas ações têm influenciado pouco as tomadas de decisão no âmbito das escolas, frustrando, em parte, o que parece ser o interesse dos órgãos responsáveis pelas avaliações. Perante esse quadro, o presente artigo analisa algumas das possíveis razões que explicariam o fato de os resultados das avaliações do ciclo de alfabetização serem pouco utilizados para a melhoria escolar e discute as prováveis contribuições da autoavaliação institucional. Conclui que é preciso problematizar as avaliações externas tal como são realizadas, porque produzem de modo unilateral juízos acerca da qualidade das instituições, e, se as escolas não desenvolverem suas próprias avaliações, tornam-se reféns desses juízos.
Descrição
Palavras-chave
Basic education assessment, Institutional performance assessment, Basic literacy cycle, Evaluación de la educación básica, Evaluación del desempeño institucional, Ciclo de alfabetización básica, Avaliação da educação básica, Avaliação do desempenho institucional, Ciclo básico de alfabetização
Citação
HORTA NETO, João Luiz; SANTOS, José Roberto Souza. Contribuições da autoavaliação institucional para o uso formativo das avaliações da alfabetização. Em Aberto , Brasília, v.33, n. 108, p. 175-187, maio/ago. 2020. https://doi.org/10.24109/emaberto.v33i108.4306. Disponível em: http://www.emaberto.inep.gov.br/ojs3/index.php/emaberto/article/view/4306. Acesso: 2021-07-26