Reflexões sobre práticas de formação no curso de pedagogia: o programa residência pedagógica e o estágio supervisionado

Abstract

Este trabalho traz uma reflexão sobre as práticas de formação em um curso de licenciatura, buscando compreender o Estágio Supervisionado e o Programa de Residência Pedagógica como espaços de formação em que se instaura a interlocução sobre os ofícios do ensinar no fazer contínuo das práticas vivenciadas e refletidas na escola. Trazemos para as reflexões as contribuições do Programa Residência Pedagógica visto que um dos seus propósitos é induzir a reformulação do estágio supervisionado, tomados aqui como lócus de investigação. Assumindo como referencial as contribuições da teoria enunciativa de Bakhtin e de Clot (2007) sobre experiência profissional, buscamos uma aproximação analítico-interpretativa dos processos de intepretação de sentidos em circulação na relação de supervisão de estágio e na produção dos projetos de intervenção do programa de residência pedagógica. As reflexões evidenciam que no estágio supervisionado e na residência pedagógica o processo de formação é posto em perspectiva e questionado. Mais do que respostas, esses espaços de formação produzem indagações, explicitam contradições e limites dos processos educativos vividos na escola básica e na formação acadêmica inicial.This work brings one reflection on the training practices in a degree course, seeking to understand the Supervised Internship and the Pedagogical Residency Program as training spaces in which dialogue about the crafts of teaching is established in the continuous practice of lived and reflected practices at school. We bring to the reflections the contributions of the Pedagogical Residency Program since one of its purposes is to induce the reformulation of the supervised internship, taken here as a locus of investigation. Taking as a reference the contributions of the enunciative theory of Bakhtin and Clot (2007) on professional experience, we seek an analytical-interpretative approach to the processes of interpretation of meanings in circulation in the relationship of supervision of internship and in the production of intervention projects of the program of pedagogical residency. The reflections show that in the supervised internship and in the pedagogical residency, the training process is put in perspective and questioned. More than just answers, these training spaces produce questions, explain contradictions and limits of the educational processes experienced in basic school and in initial academic training.