Análise de propostas do ensino de poesia no livro didático Português Linguagens
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Tipo
Dossiê Temático
Classficação
Nível metodológico
Data
2019
Título do Períodico
Travessias
ISSN
1982-5935
Página(s)/e-location
100-118
Idioma(s)
pt
Fonte
Fonte
Cascavel, PR
13
1
jan./abr.
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Coleções
Resumo
O Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) estabelece que o livro didático deve apresentar conteúdos para o ensino de poesia. Nesse sentido, este artigo analisa o modo como o livro Português linguagens, 6º ano, de Cereja e Magalhães (2015), apresenta propostas de atividades destinadas ao ensino de poesia na escola. A reflexão a respeito dessa temática se ancora na seguinte problematização: será que este livro, adotado por uma escola pública estadual da cidade de Araguaína-TO, de fato, apresenta sugestões de atividades por meio de textos que efetivem o letramento literário? Será que os textos poéticos contidos neste livro são, de fato, utilizados exclusivamente para o estudo das normas gramaticais, inclusive com ênfase na gramática contextualizada? A base teórica utilizada nesta análise foi composta por reflexões acerca do ensino literário de Antunes (2003), Jouve (2012), Kleiman (2012), Lajolo (2001) e Trevisan (1993). Além destes autores, seguiu os pressupostos estabelecidos pelo PNLD (BRASIL, 2016). Sob o critério da metodologia qualitativa, o livro em questão foi percebido como um material indispensável para a formação do aluno, além de ser um instrumento de orientação e de planejamento do professor. Ao analisar esse manual, verificamos que o ensino de poesia ainda se dá de maneira tradicional, considerando, em maior amplitude, os aspectos formais que os das vivências com o texto poético.
The National Textbook Program (PNLD) establishes that the textbook must present contents for the teaching of poetry. In this sense, this article analyzes how the book Português linguagens, 6th year, by Cereja and Magalhães (2015), presents proposals for activities aimed at teaching poetry at school. The reflection on this theme is anchored in the following problematization: does this book, adopted by a state public school in the city of Araguaína-TO, actually present suggestions for activities through texts that make literary literacy effective? Are the poetic texts contained in this book, in fact, used exclusively for the study of grammatical norms, including with an emphasis on contextualized grammar? The theoretical basis used in this analysis consisted of reflections on the literary teaching of Antunes (2003), Jouve (2012), Kleiman (2012), Lajolo (2001) and Trevisan (1993). In addition to these authors, it followed the assumptions established by the PNLD (BRASIL, 2016). Under the criterion of qualitative methodology, the book in question was perceived as an indispensable material for the formation of the student, in addition to being an instrument of teacher guidance and planning. By analyzing this manual, we find that the teaching of poetry is still traditionally taught, considering, to a greater extent, the formal aspects than those of experiences with the poetic text.
El Programa Nacional de Libros de Texto (PNLD) establece que el libro de texto debe presentar contenidos para la enseñanza de la poesía. En este sentido, este artículo analiza cómo el libro Português linguagens, sexto año, de Cereja y Magalhães (2015), presenta propuestas de actividades orientadas a la enseñanza de la poesía en la escuela. La reflexión sobre este tema se ancla en la siguiente problematización: ¿este libro, adoptado por una escuela pública estatal de la ciudad de Araguaína-TO, presenta realmente sugerencias de actividades a través de textos que hagan efectiva la alfabetización literaria? ¿Los textos poéticos contenidos en este libro, de hecho, se utilizan exclusivamente para el estudio de normas gramaticales, incluso con énfasis en la gramática contextualizada? La base teórica utilizada en este análisis consistió en reflexiones sobre la enseñanza literaria de Antunes (2003), Jouve (2012), Kleiman (2012), Lajolo (2001) y Trevisan (1993). Además de estos autores, siguió los supuestos establecidos por el PNLD (BRASIL, 2016). Bajo el criterio de metodología cualitativa, el libro en cuestión fue percibido como un material indispensable para la formación del alumno, además de ser un instrumento de orientación y planificación docente. Al analizar este manual, encontramos que la enseñanza de la poesía todavía se enseña tradicionalmente, considerando, en mayor medida, los aspectos formales que los de las vivencias con el texto poético.
The National Textbook Program (PNLD) establishes that the textbook must present contents for the teaching of poetry. In this sense, this article analyzes how the book Português linguagens, 6th year, by Cereja and Magalhães (2015), presents proposals for activities aimed at teaching poetry at school. The reflection on this theme is anchored in the following problematization: does this book, adopted by a state public school in the city of Araguaína-TO, actually present suggestions for activities through texts that make literary literacy effective? Are the poetic texts contained in this book, in fact, used exclusively for the study of grammatical norms, including with an emphasis on contextualized grammar? The theoretical basis used in this analysis consisted of reflections on the literary teaching of Antunes (2003), Jouve (2012), Kleiman (2012), Lajolo (2001) and Trevisan (1993). In addition to these authors, it followed the assumptions established by the PNLD (BRASIL, 2016). Under the criterion of qualitative methodology, the book in question was perceived as an indispensable material for the formation of the student, in addition to being an instrument of teacher guidance and planning. By analyzing this manual, we find that the teaching of poetry is still traditionally taught, considering, to a greater extent, the formal aspects than those of experiences with the poetic text.
El Programa Nacional de Libros de Texto (PNLD) establece que el libro de texto debe presentar contenidos para la enseñanza de la poesía. En este sentido, este artículo analiza cómo el libro Português linguagens, sexto año, de Cereja y Magalhães (2015), presenta propuestas de actividades orientadas a la enseñanza de la poesía en la escuela. La reflexión sobre este tema se ancla en la siguiente problematización: ¿este libro, adoptado por una escuela pública estatal de la ciudad de Araguaína-TO, presenta realmente sugerencias de actividades a través de textos que hagan efectiva la alfabetización literaria? ¿Los textos poéticos contenidos en este libro, de hecho, se utilizan exclusivamente para el estudio de normas gramaticales, incluso con énfasis en la gramática contextualizada? La base teórica utilizada en este análisis consistió en reflexiones sobre la enseñanza literaria de Antunes (2003), Jouve (2012), Kleiman (2012), Lajolo (2001) y Trevisan (1993). Además de estos autores, siguió los supuestos establecidos por el PNLD (BRASIL, 2016). Bajo el criterio de metodología cualitativa, el libro en cuestión fue percibido como un material indispensable para la formación del alumno, además de ser un instrumento de orientación y planificación docente. Al analizar este manual, encontramos que la enseñanza de la poesía todavía se enseña tradicionalmente, considerando, en mayor medida, los aspectos formales que los de las vivencias con el texto poético.
Descrição
Palavras-chave
PNLD, Livro didático, Letramento poético, PNLD, Textbook, Poetic literacy, PNLD, Libro de texto, Alfabetización poética
Citação
SILVA, Rubens Martins da; TESTA, Eliane Cristina. Análise de propostas do ensino de poesia no livro didático Português Linguagens. Travessias, Cascavel, PR, v. 13, n. 1, p. 100-118, jan/abr. 2019. Disponível em: http://e-revista.unioeste.br/index.php/travessias/article/view/22090. Acesso em: 2021-08-20