Formação de professores que ensinam matemática (PEM) na perspectiva da educação inclusiva: o que dizem as pesquisas stricto sensu

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dc.creatorSOARES, Maria Eliana
dc.creatorLEDOUX, Maria Lídia Paula
dc.creatorGONÇALVES, Tadeu Oliver
dc.creatorSALES, Elielson Ribeiro de
dc.creator.orcidhttps://orcid.org/0000-0001-8269-6184
dc.creator.orcidhttps://orcid.org/0000-0001-5979-9468
dc.creator.orcidhttps://orcid.org/0000-0002-2704-5853
dc.creator.orcidhttps://orcid.org/0000-0001-6242-582X
dc.date.accessioned2023-09-18T14:33:35Z
dc.date.available2023-09-18T14:33:35Z
dc.date.issued2022
dc.description.abstractO objetivo deste artigo é analisar impressões reveladas por bolsistas do Pibid Matemática/UFSM sobre vivências deiniciação à docência. Para tanto, esta pesquisa segue uma abordagem qualitativa, na qual a produção de dados é orientada pela técnica da análise de conteúdo. O corpusde análise é constituído por um questionário respondido por 18 licenciados do Curso de Matemática/UFSM que participaram do Pibid,além de Projetos Didáticos, publicações científicas e relatórios anuaisdo Pibid Matemática/UFSM (2014-2018).Tais projetos são considerados como um elemento-chave e apontam indicativos de uma iniciação à docência embasadateoricamente pela noção de prática letiva.Por meio da identificação de três eixos: trabalho colaborativo, planejamento e investigação,foram compostas oito categorias: conceitos da matemática escolar; processo de ensino em sala de aula com ênfase na elaboração, valorização e readequaçãode planejamentos, no contato permanente com produções acadêmicas, no uso de recursos didáticos e no reconhecimento de metodologias de ensino, em especial, os princípios da investigação matemática; aprendizagem matemática dos alunos; inserção no ambiente escolar; trabalho colaborativo a partir do apoio mútuo; reflexão sobre a prática; autonomia profissional; e investigação sobre prática. As categorias permitiram compor resultadosrelacionados a três campos, a saber: Matemática, Ensino de Matemática e Rupturas na cultura profissional. Entre as conclusões,destaca-se que a iniciação à docência foi, principalmente, norteada pela perspectiva do trabalho colaborativo e da investigação sobre a prática. Além disso, observa-se que a inserção no ambiente escolar subsidiou e promoveu a iniciação à pesquisa e à produção acadêmicapt_BR
dc.description.abstractIn this Literature Review Article (ARL) we discuss the Formation of Teachers who Teach Mathematics (PEM), from the perspective of Inclusive Education. Therefore, we investigate: What are the Stricto sensu researches of the last decade about the formation of teachers who teach Mathematics, from the perspective of Inclusive Education and how do these researches reflect on the professional development of these teachers? To this end, we aim to express the formative intention of Postgraduate courses and the expectation of this training for the professional development of teachers who teach Mathematics from the perspective of Inclusive Education. The production originated from a sample of 81 researches with approaches to Curriculum and Teacher Training (CFD), and Teaching Knowledge and Practices (SPD). Access to research shows a growing movement of studies in the area of teacher training that teach mathematics in / for inclusion in postgraduate research at the Master's level. However, the results show the need for new research in specific areas to be carried out, especially at the doctoral level, in which greater insipience is perceived, in order that inclusion is reflectedin the academy beyond a discursive theme, but as an object to be studied in a tenuous and consistent wayen_US
dc.description.noteDossiê Temático: Pesquisas em Formação de Professores que Ensinam Matemática
dc.fonte.cidadeFlorianópolis
dc.fonte.numero1
dc.fonte.volume17
dc.format.medium1–30
dc.identifier.citationSOARES, Maria Eliana; LEDOUX, Maria Lídia Paula; GONÇALVES, Tadeu Oliver; SALES, Elielson Ribeiro de. Formação de professores que ensinam matemática (PEM) na perspectiva da educação inclusiva: o que dizem as pesquisas stricto sensu. Revemat: Revista Eletrônica de Educação Matemática, Florianópolis, v. 17, n. 1, p. 1–30. 2022. https://doi.org/10.5007/1981-1322.2022.e77797. Disponível em: https://periodicos.ufsc.br/index.php/revemat/article/view/77797/48496. Acesso em: 2023-09-18
dc.identifier.doihttps://doi.org/10.5007/1981-1322.2022.e77797
dc.identifier.issn1981-1332
dc.identifier.urihttps://edubase.sbu.unicamp.br/handle/EDUBASE/9601
dc.identifier.urlhttps://periodicos.ufsc.br/index.php/revemat/article/view/77797/48496
dc.languageptpt_BR
dc.languageenen_US
dc.subjectFormação de professorespt_BR
dc.subjectProfessores que ensinam matemática (PEM)pt_BR
dc.subjectEducação inclusivapt_BR
dc.subjectTeacher educationen_US
dc.subjectTeachers Who Teach Mathematics (PEM)en_US
dc.subjectInclusive educationen_US
dc.subject.classificationNível teórico
dc.terms.titleRevemat: Revista Eletrônica de Educação Matemática
dc.titleFormação de professores que ensinam matemática (PEM) na perspectiva da educação inclusiva: o que dizem as pesquisas stricto sensu
dc.typeArtigo
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Revemat: Revista Eletrônica de Educação Matemática