Crítica à formação de competências socioemocionais na escola

Abstract

A formação de competências socioemocionais na escola tem sido apontada como uma necessidade premente para garantir o sucesso individual de crianças e adolescentes. Quem defende essas ideias considera que a escola, desde o seu surgimento, tem se preocupado apenas com o desenvolvimento intelectual de alunas e alunos, sem se importar com o seu desenvolvimento afetivo-emocional, causando prejuízos a todas e todos. Assim, este artigo apresenta uma análise de algumas propostas de formação de competências socioemocionais na escola produzidas pelo Instituto Ayrton Senna, BID, OCDE e presentes na reforma do ensino médio e na BNCC. Foram selecionadas nessas propostas algumas informações organizadas em categorias pré-definidas, de acordo com o referencial teórico adotado, a psicologia histórico-cultural e a pedagogia histórico-crítica. Como resultado, constata-se a artificialidade da cisão estabelecida entre as funções cognitivas e afetivas do psiquismo humano que se expressa na dicotomia entre competências cognitivas e socioemocionais, e que a formação de competências socioemocionais é apresentada como solução para os problemas decorrentes da alienação inerente à sociedade capitalista, contribuindo, porém, tão somente para o aprofundamento dessa alienação e a manutenção das relações de dominação vigentes.The development of socio-emotional skills at school has been identified as an urgent need to guarantee the individual success of children and adolescents. Those who defend these ideas consider that the school, since its emergence, has been concerned only with the intellectual development of students, regardless of their affective-emotional development, causing harm to everyone. Thus, this article presents an analysis of some proposals for the development of socio-emotional skills at school produced by the Ayrton Senna Institute, BID, OECD and present in the secondary education reform and in the Brazil’s Common Core. In these proposals, some information was selected and organized into pre-defined categories, according to the adopted theoretical framework, historical-cultural psychology and historical-critical pedagogy. As a result, there is the artificiality of the split established between the cognitive and affective functions of the human psyche that is expressed in the dichotomy between cognitive and socio-emotional skills, and that the formation of socio-emotional skills is presented as a solution to the problems arising from the alienation inherent to capitalist society, contributing, however, only to the deepening of this alienation and the maintenance of the existing relations of domination.La formación de habilidades socioemocionales en la escuela ha sido identificada como una necesidad apremiante para asegurar el éxito individual de los niños y adolescentes. Quienes defienden estas ideas consideran que la escuela, desde sus inicios, se ha preocupado únicamente por el desarrollo intelectual de los estudiantes, independientemente de su desarrollo afectivo-emocional, provocando daño a todos. Así, este artículo presenta un análisis de algunas propuestas para la formación de habilidades socioemocionales en la escuela producidas por el Instituto Ayrton Senna, BID, OCDE y presentes en la reforma de la educación secundaria y en el currículo brasileño. En estas propuestas se seleccionó cierta información y se organizó en categorías predefinidas, de acuerdo con el marco teórico adoptado, la psicología histórico-cultural y la pedagogía histórico-crítica. Como resultado, se da la artificialidad de la escisión que se establece entre las funciones cognitivas y afectivas de la psique humana que se expresa en la dicotomía entre habilidades cognitivas y socioemocionales, y que la formación de habilidades socioemocionales se presenta como solución. a los problemas derivados de la alienación inherente a la sociedad capitalista, contribuyendo, sin embargo, sólo a la profundización de esta alienación y al mantenimiento de las relaciones de dominación existentes.