Profissionalidade docente nas políticas curriculares para a Educação Infantil no Brasil: Cuidadora? Professora? Professora-cuidadora?

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dc.creatorBORGES, Juliana Diniz Gutierres
dc.creatorGARCIA, Maria Manuela Alves
dc.creator.orcidhttps://orcid.org/0000-0002-5765-0181
dc.creator.orcidhttps://orcid.org/0000-0003-0127-4276
dc.date.accessioned2025-02-21T15:01:14Z
dc.date.available2025-02-21T15:01:14Z
dc.date.issued2023
dc.description.abstractO artigo investiga, do ponto vista da Teoria Política do Discurso, de Ernesto Laclau e Chantal Mouffe, as articulações discursivas de diferentes agentes e organizações que, no Brasil, disputaram hegemonia em torno da profissionalidade docente para a Educação Infantil no contexto de produção das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil – DCNEI (BRASIL, 2009) e da Base Nacional Comum Curricular para a Educação Infantil – BNCC/EI (BRASIL, 2018). Como estratégia de pesquisa, manejou-se com formações discursivas, fazendo emergir as contingencialidades que possibilitaram a constituição de certos discursos frente a um exterior antagônico. Argumenta-se que múltiplas formações discursivas acerca da infância, do ser e do agir docentes, deixaram rastros nesses documentos, ressaltando-se a precariedade dos sentidos que se estabilizaram, sendo, portanto, impossível a fixação de um sentido específico e último dessa docência e sua formação profissional, pela existência de outros enunciados que disputam a hegemonia, ameaçam e se antagonizam nos processos políticos. Aposta-se na descentralização dos sujeitos. Crianças e professoras de Educação Infantil existem através das relações que estabelecem entre si, sempre em contextos particulares. As identificações são construídas e reconstruídas em contextos específicos, mutáveis. Constituem-se em processos híbridos e justapostos, construídos de maneira dinâmica e fluida. Estudar as políticas curriculares a partir desse enfoque discursivo possibilitou deslocamentos de articulações de sentidos e a reconfiguração de modos instituídos de docência, desestabilizando estruturas tidas como estáveis.pt_BR
dc.description.abstractEl artículo investiga, del punto vista de la Teoría Política del Discurso, de Ernesto Laclau y Chantal Mouffe, las articulaciones discursivas de agentes y organizaciones que, en Brasil, disputaron hegemonía en torno de la profesionalidad docente para la Educación Infantil en el contexto de producción de las Directrices Curriculares Nacionales para la Educación Infantil – DCNEI (BRASIL, 2009) y de la Base Nacional Común Curricular para la Educación Infantil – BNCC/EI (BRASIL, 2018). Como estrategia de investigación se utilizaron las formaciones discursivas, evidenciando las contingencias que permitieron la constitución de determinados discursos frente a un exterior antagónico. Se argumenta que múltiples formaciones discursivas acerca de la infancia, del ser y de la actuación de docentes, dejaron rastros en esos documentos, destacándose la precariedad de los sentidos que se estabilizaron, siendo, por lo tanto, imposible la fijación de un sentido específico y último de esa docencia y su formación profesional, por la existencia de otros enunciados que disputan la hegemonía, amenazan y se antagonizan en los procesos políticos. Niños y profesoras de Educación Infantil existen a través de las relaciones que establecen entre sí, siempre en contextos particulares. Las identificaciones son construidas y reconstruidas en contextos específicos, mutables. Se constituyen en procesos híbridos y yuxtapuestos, construidos de manera dinámica y fluida. Estudiar las políticas curriculares desde este enfoque discursivo permitió desplazar las articulaciones de sentidos y la reconfiguración de modos instituidos de la profesionalidad docente, desestabilizando estructuras percibidas como estables.pt_ES
dc.description.abstractThis paper investigates from the perspective of the Political Theory of Discourse, by Ernesto Laclau and Chantal Mouffe, the discursive articulations of different agents and organizations that, in Brazil, disputed hegemony about the educational professionality for Preschool Education in the context of production of the National Curriculum Guidelines for Preschool Education – DCNEI (BRASIL, 2009) and the National Curriculum Guidelines – BNCC (BRASIL, 2018). As a research strategy, discursive formations were used, bringing out the contingencies that made possible the constitution of certain discourses in the face of an antagonistic exterior. It is assumed that multiple discursive formations about childhood, of teaching being and acting, it let traces in these documents, highlighting the precarity of senses that stabilized, being, however, impossible the fixation of a specific sense and last of this teaching and its professional education, by the existence of other renunciative that disputed hegemony, threaten and antagonize in the political processes. One bets in the decentralization of individuals. Children and teachers of Preschool Education exist through the relations that stablish among them, always in specific contexts. The identifications are constructed and reconstructed in specific and mutable contexts. They are constituted in hybrid and juxtaposed processes, dynamically and fluidly built. Studying curricular policies from this discursive approach made it possible to displace the articulations of meanings and the reconfiguration of instituted teaching modes, destabilizing structures seen as stable.pt_US
dc.description.notePesquisas com/sobre/para crianças e docentes na Educação Infantil: discussões conceituais, éticas e metodológicas
dc.format.medium601-626
dc.identifier.citationBORGES, Juliana Diniz Gutierres; GARCIA, Maria Manuela Alves. Profissionalidade docente nas políticas curriculares para a Educação Infantil no Brasil: Cuidadora? Professora? Professora-cuidadora?. Revista Diálogo Educacional, p. 601-626. 2023. https://doi.org/10.7213/1981-416X.23.076.AO06. Disponível em: https://periodicos.pucpr.br/dialogoeducacional/article/view/29756. Acesso em: 2025-02-21pt_BR
dc.identifier.doihttps://doi.org/10.7213/1981-416X.23.076.AO06
dc.identifier.issn1981-416X
dc.identifier.urihttps://edubase.sbu.unicamp.br/handle/EDUBASE/11603
dc.identifier.urlhttps://periodicos.pucpr.br/dialogoeducacional/article/view/29756
dc.languageptpt_BR
dc.subjectPolíticas curricularespt_BR
dc.subjectFormação docentept_BR
dc.subjectEducação infantilpt_BR
dc.subjectTeoria do discursopt_BR
dc.subjectProfissionalidadept_BR
dc.subjectPolíticas curricularespt_ES
dc.subjectFormación docentept_ES
dc.subjectEducación infantilpt_ES
dc.subjectTeoría del discursopt_ES
dc.subjectProfesionalismopt_ES
dc.subjectCurriculum policiespt_US
dc.subjectTeacher trainingpt_US
dc.subjectEarly childhood educationpt_US
dc.subjectDiscourse theorypt_US
dc.subjectProfessionalismpt_US
dc.subject.classificationNível teórico
dc.terms.sourceCuritiba
dc.terms.source23
dc.terms.source76
dc.terms.sourcejan./mar.
dc.terms.titleRevista Diálogo Educacional
dc.titleProfissionalidade docente nas políticas curriculares para a Educação Infantil no Brasil: Cuidadora? Professora? Professora-cuidadora?
dc.typeArtigos
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