Formação inicial de professores para educação básica e sua interface com os territórios educativos: estado do conhecimento

Página do item simplificado
dc.creatorDONATO, Sueli Pereira
dc.creatorSILVA, Marcio Tascheto da
dc.creator.orcidhttps://orcid.org/0000-0002-2759-5900
dc.creator.orcidhttps://orcid.org/0000-0002-2113-3828
dc.date.accessioned2025-02-21T15:01:21Z
dc.date.available2025-02-21T15:01:21Z
dc.date.issued2023
dc.description.abstractEste artigo apresenta uma pesquisa de abordagem qualitativa do tipo Estado do Conhecimento sobre a formação inicial de professores para a Educação Básica na interlocução com os territórios educativos (TEs), a partir do mapeamento e da análise da produção acadêmico-científica em teses, dissertações e artigos na área da educação, no período 2014 a 2021. Com esta pesquisa, objetivamos compreender como o tema é abordado de modo a identificar lacunas, desafios ou possibilidades de interlocuções deste lócus formativo com os TEs em prol de uma formação humana, integral e crítico-emancipadora para uma escola em metamorfose. Para a geração dos dados foi utilizado o Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), a plataforma Educ@/FCC, SciELO/Brasil e Scielo/América Latina. O corpus de análise se constitui de 3 teses e 2 dissertações captados no catálogo da CAPES e 1 artigo oriundo da SciELo/Brasil, não tendo sido encontrados dados na SciElo/América Latina sobre o tema. Essas publicações foram analisadas e categorizadas pelos temas formação inicial de professores e territórios educativos sobressaindo apenas uma dissertação com relação direta ao objeto do presente estudo. Os resultados indicam um esforço considerável em relacionar a formação docente em contextos territoriais, sobretudo em cidades que se filiam a ideia-força das cidades educadoras e contribuiu para detectarmos a escassez de produções sobre o tema e a premência sobre a formação inicial de professores e a relação com a constituição de TEs. Defendemos uma formação docente materializada na tríade: “com universidades e escolas” (Nóvoa, 2022) e para além dos espaços formais de ensino de modo compreendê-los como dispositivos educativos.pt_BR
dc.description.abstractEste artículo presenta un abordaje cualitativo del Estado del Arte de la investigación sobre la formación inicial de profesores de Educación Básica en el diálogo con los territorios educativos (TEs), a partir del mapeo y análisis de la producción académico-científica brasileña en tesis, disertaciones y artículos en el área de la educación, de 2014 a 2021. Con esta investigación pretendemos comprender cómo se aborda el tema para identificar vacíos, desafíos o posibilidades de diálogo de este locus formativo con las TEs en pro de una formación humana, integral y crítica. -Formación emancipadora para una escuela en metamorfosis. De los autores que sustentaron teóricamente esta investigación, destacamos a Diniz-Pereira (2014); Freire (2019;2001), Nóvoa (2017;2022), Canário (2007), Singer (2015). Para generar los datos se utilizó el catálogo de tesis y disertaciones de la Coordinación de Perfeccionamiento del Personal de Educación Superior (CAPES), la plataforma Educ@/FCC, SciELO/Brasil y SciElo/América Latina. El corpus de análisis consta de 3 tesis y 2 disertaciones capturadas en el catálogo CAPES y 1 artículo de SciELo/Brasil. Estas publicaciones fueron analizadas y categorizadas por las temáticas de formación inicial docente y territorios educativos, destacándose sólo una disertación directamente relacionada con el objeto del presente estudio. Los resultados indican un esfuerzo considerable para relacionar la formación docente en contextos territoriales, especialmente en ciudades que están afiliadas a la idea principal de ciudades educadoras y contribuyó a detectar la escasez de producciones sobre el tema y la urgencia en la formación inicial de docentes y la relación con la constitución de las TEs. Defendemos la formación inicial docente materializada en la tríada: “con universidades y escuelas” (Nóvoa, 2022) y más allá de los espacios formales de enseñanza para entenderlos como dispositivos educativos.pt_ES
dc.description.abstractThis article presents a qualitative approach of the State of the Art research on the initial formation of teachers for Basic Education in the dialogue with the educational territories (ETs), from the mapping and analysis of the Brazilian academic-scientific production in theses, dissertations and articles in area of ​​education, from 2014 to 2021. With this research, we aim to understand how the topic is approached in order to identify gaps, challenges or possibilities of dialogue of this training locus with the ETs in favor of a human, integral and critical-emancipating formation for a school in metamorphosis. To generate the data, the catalog of theses and dissertations of the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES), the Educ@/FCC platform, SciELO/Brasil and SciElo/América Latina was used. The corpus of analysis consists of 3 theses and 2 dissertations captured in the CAPES catalog and 1 article from SciELo/Brasil. These publications were analyzed and categorized by the themes of initial teacher education and educational territories, with only one dissertation standing out directly related to the object of the present study. The results indicate a considerable effort to relate teacher training in territorial contexts, especially in cities that are affiliated with the main idea of ​​educating cities and contributed to detect the scarcity of productions on the subject and the urgency on the initial training of teachers and the relationship with the constitution of ETs. We defend initial teacher training materialized in the triad: “with universities and schools” (Nóvoa, 2022) and beyond formal teaching spaces in order to understand them as educational devices.pt_US
dc.description.noteEstudos sobre educação
dc.format.medium1652-1669
dc.identifier.citationDONATO, Sueli Pereira; SILVA, Marcio Tascheto da. Formação inicial de professores para educação básica e sua interface com os territórios educativos: estado do conhecimento. Revista Diálogo Educacional, p. 1652-1669. 2023. https://doi.org/10.7213/1981-416X.23.079.AO18. Disponível em: https://periodicos.pucpr.br/dialogoeducacional/article/view/29579. Acesso em: 2025-02-21pt_BR
dc.identifier.doihttps://doi.org/10.7213/1981-416X.23.079.AO18
dc.identifier.issn1981-416X
dc.identifier.urihttps://edubase.sbu.unicamp.br/handle/EDUBASE/11669
dc.identifier.urlhttps://periodicos.pucpr.br/dialogoeducacional/article/view/29579
dc.languageptpt_BR
dc.subjectEstado do conhecimentopt_BR
dc.subjectFormação inicial de professorespt_BR
dc.subjectEscolapt_BR
dc.subjectTerritórios Educativospt_BR
dc.subjectProfissionalidade docentept_BR
dc.subjectEstado del conocimientopt_ES
dc.subjectFormación inicial docentept_ES
dc.subjectEscuelapt_ES
dc.subjectTerritorios educativospt_ES
dc.subjectProfesionalismo docentept_ES
dc.subjectState of knowledgept_US
dc.subjectInitial teacher trainingpt_US
dc.subjectSchoolpt_US
dc.subjectEducational territoriespt_US
dc.subjectTeaching professionalismpt_US
dc.subject.classificationNível teórico
dc.terms.sourceCuritiba
dc.terms.source23
dc.terms.source79
dc.terms.sourceset./dez.
dc.terms.titleRevista Diálogo Educacional
dc.titleFormação inicial de professores para educação básica e sua interface com os territórios educativos: estado do conhecimento
dc.typeArtigos
Arquivos
Coleções
Revista Diálogo Educacional