Expectativas dos professores diante da aprendizagem dos alunos com deficiência: significações e atuações

Abstract

Este artigo objetiva identificar as significações produzidas pelos professores com relação à inclusão escolar de alunos com deficiência, uma vez que para construir um fazer pedagógico inclusivo, é necessário atentar-se para os motivos e as significações que balizam as tomadas de decisões do professor em sala de aula. Para alcançar os objetivos propostos, utilizaram-se os núcleos de significações viabilizados por meio da autoconfrontação simples e cruzada. A partir desse movimento metodológico, chegou-se ao núcleo de significação denominado “expectativa das professoras diante da aprendizagem dos alunos com deficiência: significações e atuações”. Os resultados revelaram que a baixa expectativa dos professores quanto à aprendizagem dos estudantes com deficiência tem origem em construtos históricos que colocam esses estudantes na condição de descrédito e incapacitados de aprender.

This article aims to identify the meanings produced by teachers in relation to school inclusion of students with disabilities. The relevance of this study lies in the fact that, for the construction of an inclusive pedagogical practice, it is necessary to pay attention to the reasons and meanings that guide the teacher's decision-making in the classroom. In order to reach the proposed objectives, the cores of meanings were used made possible through simple and crossed self-confrontation. Based on this methodological movement, reached the core of meaning called “teachers' expectations regarding the learning of students with disabilities: meanings and resistance”. The results revealed that the teachers' low expectations regarding the learning of students with disabilities originates from historical constructs that place these students in disrepute and unable to learn.