Pensamento pedagógico-geográfico de professor e a autonomia docente

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dc.creatorCOPATTI, Carina
dc.creator.orcidhttps://orcid.org/0000-0003-0485-388X
dc.date.accessioned2022-07-20T13:44:15Z
dc.date.accessioned2023-08-03T20:15:30Z
dc.date.available2022-07-20T13:44:15Z
dc.date.available2023-08-03T20:15:30Z
dc.date.issued2021
dc.description.abstractO artigo apresenta como proposta debater o conceito de pensamento pedagógico-geográfico de professor como constructo do profissional necessário à autonomia docente. Parte-se da seguinte questão: de que maneira, na formação do professor de Geografia, o Pensamento Pedagógico-geográfico é constituído e como contribui à autonomia docente? Este artigo resulta de um recorte da tese de doutorado e propõe um debate teórico que relaciona referenciais teóricos e elementos originados da pesquisa empírica realizada com professores que atuam na educação básica, anos finais do ensino fundamental. Utilizou-se a entrevista semiestruturada como recurso e a Análise de Conteúdo de Laurence Bardin (2011) como metodologia de análise dos dados para a construção das categorias, as quais foram interpretadas a partir da Teoria Crítica e da Hermenêutica. Resulta, nesse processo, um movimento inicial de reflexão sobre pensamento geográfico e pensamento geográfico de professor e, posteriormente, reflexões sobre o conceito de pensamento pedagógico-geográfico como uma estrutura necessária à construção da autonomia docente do professor de Geografia.pt_BR
dc.description.abstractThe article presents as a proposal to debate the concept of pedagogical-geographic thinking of teachers as a construct of the professional necessary for teaching autonomy. It starts with the following question: in what way, in the formation of the Geography teacher, is Pedagogical-Geographic Thinking constituted and how does it contribute to teaching autonomy? This article results from an excerpt of the doctoral thesis and proposes a theoretical debate that relates theoretical references and elements originated from the empirical research carried out with teachers who work basic education, the final years of elementary school. The semi-structured interview was used as a resource and the Content Analysis by Laurence Bardin (2011) as a methodology for data analysis for the construction of the categories, which were interpreted from the Critical Theory and Hermeneutics. In this process, an initial movement of reflection on geographic thinking and geographic thinking of the teacher results, and, later, reflections on the concept of pedagogical-geographic thinking as a necessary structure for the construction of the teaching autonomy of the Geography teacheren_US
dc.fonte.cidadeSanta Maria, RS
dc.fonte.mesjan./dez.
dc.fonte.numero90
dc.fonte.volume46
dc.format.medium1-27
dc.identifier.citationCOPATTI, Carina. Pensamento pedagógico-geográfico de professor e a autonomia docente. Educação (UFSM), Santa Maria, RS, v. 46, n. 90, p. 1-27, jan/dez. 2021. https://doi.org/10.5902/1984644442506. Disponível em: https://periodicos.ufsm.br/reveducacao/article/view/42506. Acesso em: 2022-07-20
dc.identifier.doihttps://doi.org/10.5902/1984644442506
dc.identifier.issn1984-6444
dc.identifier.urihttps://edubase.sbu.unicamp.br/handle/EDUBASE/6555
dc.identifier.urlhttps://periodicos.ufsm.br/reveducacao/article/view/42506
dc.languageptpt_BR
dc.subjectFormação de professorespt_BR
dc.subjectAutonomia docentept_BR
dc.subjectPensamento pedagógico-geográficopt_BR
dc.subjectTeacher trainingen_US
dc.subjectTeaching autonomyen_US
dc.subjectPedagogical-geographical thinkingen_US
dc.subject.classificationNível teórico
dc.terms.titleEducação (UFSM)
dc.titlePensamento pedagógico-geográfico de professor e a autonomia docente
dc.typeArtigo
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