Formação de professores e altas habilidades/superdotação: um caminho ainda em construção

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dc.creatorRECH, Andréia Jaqueline Devalle
dc.creatorNEGRINI, Tatiane
dc.creator.orcidhttp://orcid.org/0000-0001-9763-5552
dc.creator.orcidhttps://orcid.org/0000-0002-6394-5365
dc.date.accessioned2022-03-07T13:18:49Z
dc.date.accessioned2023-08-04T14:10:33Z
dc.date.available2022-03-07T13:18:49Z
dc.date.available2023-08-04T14:10:33Z
dc.date.issued2019
dc.description.abstractEste artigo tem como objetivo problematizar a respeito da formação de professores para atuar na educação inclusiva, com foco na inclusão escolar dos alunos com altas habilidades/superdotação (AH/SD). A opção por discutir acerca da inclusão escolar destes alunos reside no fato de que estes alunos estão matriculados nas escolas regulares e, em muitos casos, suas habilidades não são identificadas e, consequentemente, a inclusão escolar destes não está sendo efetiva, pois as práticas pedagógicas não são planejadas para atender suas necessidades educacionais. Além disso, ainda são poucas as pesquisas brasileiras que abordam essa temática, dificultando assim que o assunto seja problematizado e ressignificado junto aos professores. A pesquisa apresentada é de cunho qualitativo, do tipo exploratória, em que a entrevista foi selecionada como instrumento de coleta de dados. As entrevistas foram gravadas e, posteriormente, transcritas, categorizadas e analisadas de forma descritiva com base no referencial que ancorou a pesquisa. Participaram deste estudo 12 professores que atuam nos anos finais do ensino fundamental de uma escola pública estadual, da cidade de Santa Maria, Rio Grande do Sul. Os resultados evidenciaram, entre outros aspectos, que a formação inicial e/ou continuada dos 12 professores participantes foi frágil, pois os mesmos não se sentiam instrumentalizados para planejar práticas pedagógicas inclusivas que atendessem os alunos com AH/SD. Desse modo, verifica-se que é necessário ampliar o debate a respeito da identificação das características de AH/SD, presentes nos alunos com AH/SD, e as formas de atendimento que estes têm direito, para que assim a inclusão escolar destes seja efetivada.pt_BR
dc.description.abstractThis article aims at discussing the formation of teachers who work with inclusive education, focusing on the school inclusion of students with high intellectual abilities/giftedness (HIA/G). The discussion of the inclusion of these students in school is due to the fact that these students are enrolled in regular schools and, in many cases, their intellectual abilities are not identified. Consequently, their inclusion in schools is not effective, since pedagogical practices are not designed to meet their educational needs. In addition to that, there are still few Brazilian studies on this subject, making it difficult for the subject to be problematized and re-signified among teachers. This is a qualitative research of the exploratory type, in which the instrument for data collection was the interview. The interviews were recorded and later transcribed, categorized, and analyzed in a descriptive way based on the theoretical reference that anchored the research. Twelve teachers took part in this study. They teach the final years of elementary school in a state public school in the city of Santa Maria (Rio Grande do Sul, Brazil). The results showed, among other aspects, that the initial and / or continuous training of the 12 participants was fragile, since they did not feel capable of planning inclusive pedagogical practices that would serve students with HIA/G. Thus, it is necessary to broaden the debate regarding the identification of the HIA/G characteristics present in the students who have HIA/G. Thereby the forms of care these students are entitled to, and their inclusion in schools could be carried out more effectively.en_US
dc.description.abstractEste artículo tiene como objetivo plantear una problematización en cuanto a la formación de profesores para actuar en la educación inclusiva, centrándose en la inclusión escolar de los alumnos con altas capacidades/superdotación (AC/SD). La opción por discurrir acerca de la inclusión escolar de esos alumnos resulta de la constatación de que estos están inscritos en las escuelas/liceos regulares y, en muchos casos, no se identifican sus capacidades, lo que determina que la inclusión de esos estudiantes no sehaga efectiva, pues las prácticas pedagógicas no se planifican para atender a sus necesidades educativas. Además, aún son pocas en Brasil las investigaciones que abordan esa temática, lo que dificulta la problematización y resignificación del tema entre los maestros y profesores. La investigación presentada en este artículo es de cuño cualitativo, de tipo exploratorio y la entrevista fue seleccionada como instrumento de recogida de datos. Las entrevistas se grabaron y, posteriormente, se transcribieron, categorizaron y analizaron de forma descriptiva de acuerdo al marco teórico en el que se basó la investigación. Del estudio participaron 12 profesores que actúan en los años finales de la enseñanza fundamental (que corresponden al primer ciclo de enseñanza secundaria) de una escuela/liceo estadual de la ciudad de Santa Maria, Rio Grande do Sul, Brasil. Los resultados pusieron de manifiesto, entre otros aspectos, que la formación inicial y/o continuada de los 12 profesores participantes había sido frágil, puesestos no se sentían instrumentalizados para planificar prácticas pedagógicas inclusivas que atendieran a los alumnos con AC/SD. De esa forma, se verifica que es necesario ampliar el debate con respecto a la identificación de las características de AC/SD presentes en los alumnos con AC/SD, como también las formas de atención a los que esos estudiantes tienen derecho para que realmente se haga efectiva su inclusión escolar.es_ES
dc.fonte.cidadeAraraquara
dc.fonte.mesabr./jun.
dc.fonte.numero2
dc.fonte.volume14
dc.format.medium485-498
dc.identifier.citationRECH, Andréia Jaqueline Devalle ; NEGRINI, Tatiane. Formação de professores e altas habilidades/superdotação: um caminho ainda em construção. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 14, n. 2, p. 485-498, abr/jun. 2019. https://doi.org/10.21723/riaee.v14i2.11080. Disponível em: https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/11080. Acesso em: 2022-03-07
dc.identifier.doihttps://doi.org/10.21723/riaee.v14i2.11080
dc.identifier.issn1982-5587
dc.identifier.urihttps://edubase.sbu.unicamp.br/handle/EDUBASE/5013
dc.identifier.urlhttps://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/11080
dc.languageptpt_BR
dc.subjectFormação de professorespt_BR
dc.subjectEducação inclusivapt_BR
dc.subjectAltas habilidades/superdotaçãopt_BR
dc.subjectTeacher trainingen_US
dc.subjectInclusive educationen_US
dc.subjectHigh intellectual abilityen_US
dc.subjectIntellectual giftednessen_US
dc.subjectFormación de maestros/profesoreses_ES
dc.subjectEducación inclusivaes_ES
dc.subjectAltas capacidadeses_ES
dc.subjectSuperdotaciónes_ES
dc.subject.classificationNível técnico
dc.terms.titleRevista Ibero-Americana de Estudos em Educação
dc.titleFormação de professores e altas habilidades/superdotação: um caminho ainda em construção
dc.typeArtigos
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Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação