Formação continuada e um olhar histórico-crítico-cultural para pensar possibilidades de enfrentamento ao adoecimento docente

Abstract

O objetivo deste artigo é analisar o delineamento de uma pesquisa bibliográfica acerca da formação continuada de professores, considerando como esta pode representar uma possibilidade de enfrentamento ao adoecimento docente. A análise crítica ocorre sobre o aporte teórico-metodológico da Psicologia Histórico-Cultural e da Pedagogia Histórico-Crítica. Como resultado, compreende-se que pensar uma formação contínua que contribua para esse enfrentamento pressupõe considerar sua articulação com as problemáticas mais amplas da sociedade, sob o entendimento de que a cultura e as relações sociais são elementos fundamentais na constituição do professor emancipado, crítico e capaz de compreender os processos sociais. Enfim, uma formação transformadora.

The objective of this article is to analyze the design of a bibliographic research about the continuing education of teachers, considering it for human emancipation, and the ways of coping with teaching illness resulting from an alienated and depersonalizing work context. The critical analysis takes place on the theoretical-methodological contribution of Historical-Cultural Psychology and Historical-Critical Pedagogy. As a result, it is understood that thinking about continuous training that contributes to this confrontation, presupposes considering its articulation with the broader problems of society, under the understanding that culture and social relations are fundamental elements in the constitution of the emancipated, critical teacher and capable of understanding social processes. Finally, a transformational formation.

El objetivo de este artículo es analizar el diseño de una investigación bibliográfica sobre la formación continua del profesorado, considerándola para la emancipación humana, y las formas de afrontar la enfermedad docente resultante de un contexto laboral alienado y despersonalizador. El análisis crítica se realiza sobre el aporte teórico-metodológico de la Psicología Histórico-Cultural y la Pedagogía Histórico-Crítica. En consecuencia, se entiende que pensar en una formación continua que contribuya a este enfrentamiento, presupone considerar su articulación con los problemas más amplios de la sociedade, bajo el entendimiento de que la cultura y las relaciones sociales son elementos fundamentales en la constitución del docente emancipado, crítico y capaz de comprender los procesos sociales. Finalmente, una formación transformadora.