Crenças Pedagógicas Coloniais na perpetuação das marcas do colonialismo na educação da Guiné-Bissau

Abstract

Neste artigo, tem-se por objetivo identificar as permanências da colonialidade na educação da Guiné-Bissau, mais especificamente nas práticas pedagógicas de professores do Ensino Básico. A teoria das Crenças Pedagógicas Coloniais surge da articulação indissociável entre a teoria das Crenças Pedagógicas, desenvolvida por Tardif (2010), Ramos (1997), Raymond e Santos (1995), com uma pesquisa empí­rica, realizada por meio de observação participante em 14 escolas do paí­s, contemplando 38 professores e 270 alunos do Ensino Primário e Secundário. A pesquisa realizada é de abordagem qualitativa e caracteriza-se como descritiva e interpretativa. Como resultado aponta-se que as Crenças Pedagógicas Coloniais representam um legado histórico enraizado nos modelos educacionais desenvolvidos em paí­ses que serviram como colônias de nações eurocêntricas. A análise revela caracterí­sticas distintas das Crenças Pedagógicas Coloniais incluindo a hierarquização do conhecimento, a imposição de padrões culturais dominantes, a negação das epistemologias locais, agressões fí­sicas e psicológicas, entre outras.Este artículo tiene como objetivo identificar la permanencia de la colonialidad en la educación en Guinea-Bissau, más específicamente en las prácticas pedagógicas de los docentes de Educación Básica. La construcción conceptual de Creencias Pedagógicas Coloniales surge de la inseparable articulación entre la teoría de las Creencias Pedagógicas, desarrollada por Pajares (1992), Tardif (2010), Ramos (1997), Raymond y Santos (1995), con investigaciones empíricas, realizadas a través de de observación solidaria, empática y coconstructiva en 14 escuelas de todo el país, abarcando 38 docentes y 270 estudiantes de primaria y secundaria. La investigación realizada tiene un enfoque cualitativo y se caracteriza por ser descriptiva e interpretativa. Como resultado, se señala que las Creencias Pedagógicas Coloniales representan un legado histórico arraigado en modelos educativos desarrollados en países que sirvieron como colonias de naciones eurocéntricas. El análisis revela características distintivas de las Creencias Pedagógicas Coloniales, incluyendo la jerarquización del conocimiento, la imposición de estándares culturales dominantes, la negación de epistemologías locales, la agresión física y psicológica, entre otras.This article aims to identify the permanence of coloniality in education in Guinea-Bissau, more specifically in the pedagogical practices of Basic Education teachers. The conceptual construction of Colonial Pedagogical Beliefs arises from the inseparable articulation between the theory of Pedagogical Beliefs, developed by Pajares (1992), Tardif (2010), Ramos (1997), Raymond and Santos (1995), with empirical research, carried out through of supportive, empathetic, co-constructive observation in 14 schools across the country, covering 38 teachers and 270 primary and secondary school students. The research carried out has a qualitative approach characterized as descriptive and interpretative. As a result, it is pointed out that Colonial Pedagogical Beliefs represent a historical legacy rooted in educational models developed in countries that served as colonies of Eurocentric nations. The analysis reveals distinct characteristics of Colonial Pedagogical Beliefs, including the hierarchization of knowledge, the imposition of dominant cultural standards, the denial of local epistemologies, physical and psychological aggression, among others.