Traços da pedagogia de Paulo Freire na sala de aula do ensino superior: o rigor dialógico na ação didática humanizadora
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Tipo
Dossiê
Classficação
Nível epistemológico
Data
2021
Título do Períodico
Inter-Ação
ISSN
1981-8416
Página(s)/e-location
1276-1297
Idioma(s)
pt
Fonte
Fonte
Goiânia
46
n. esp.
set.
46
n. esp.
set.
Coleções
Resumo
No presente artigo, discutimos a ação didática humanizadora no Ensino Superior, buscando traços do rigor dialógico freireano em experiências vivenciadas pelos autores em suas instituições de origem. Percorrendo caminhos da práxis freireana, apresentamos os pressupostos e categorias temáticas que orientam ações de ensino vivenciadas na Graduação e na Pós-Graduação, tomando a matriz crítico-dialógica de Paulo Freire como referencial para o planejamento e o desenvolvimento de disciplinas acadêmicas. No âmbito da sala de aula, apresentamos e discutimos duas propostas de ação didática, uma presencial e outra remota, nas quais buscamos partilhar caminhos possíveis para a construção de relações humanizadoras entre professores(as) e estudantes envolvidos na busca autêntica pelo conhecimento. Na base da proposição deste artigo, anuncia-se a vivência relacional que vem permitindo aos autores participar de uma rede colaborativa e coletiva de construção de conhecimentos que conectam nossas ações e fortalecem nossas lutas no campo da educação libertadora.
In this article we discussed the humanizing didactic in higher education, searching for traces of Freirean dialogical rigor in experiences lived by the authors in their institutions. Following the paths of Freirean praxis, we presented the assumptions and thematic categories that guide teaching actions experienced during Undergraduate and Postgraduation Education taking Paulo Freire’s critical-dialogical matrix as a reference for the planning and development of academic subjects. Within the context of the classroom, we presented and discussed two proposals of didactic actions, one presential and the other one remote, which both seek to share possible paths for the formation of humanizing relations between teachers/professors and students who are involved in the authentic search for knowledge. The basis of this article is the relational experience that has allowed the authors to participate in a collaborative and collective network that connects our actions and strengthens our struggles in the field of liberating education.
En este artículo, discutimos la acción didáctica humanizadora en la Educación Superior, buscando rasgos del rigor dialógico freireano en experiencias vividas por los autores en sus instituciones de origen. Siguiendo los caminos de la praxis freireana, presentamos los supuestos y las categorías temáticas que orientan las acciones docentes en la Educación de Grado y Postgrado, teniendo la matriz crítico-dialógica de Paulo Freire como referencia para la planificación y el desarrollo de las disciplinas académicas. En el ámbito del aula, presentamos y discutimos dos propuestas de acción didáctica, una presencial y otra a distancia, que buscan compartir posibles caminos para la construcción de relaciones humanizadoras entre profesores y alumnos implicados en la auténtica búsqueda del conocimiento. La base de este artículo es la experiencia relacional que ha permitido a los autores participar en una red colaborativa y colectiva de construcción de conocimiento, que conecta nuestras acciones y fortalece nuestras luchas en el campo de la educación liberadora.
In this article we discussed the humanizing didactic in higher education, searching for traces of Freirean dialogical rigor in experiences lived by the authors in their institutions. Following the paths of Freirean praxis, we presented the assumptions and thematic categories that guide teaching actions experienced during Undergraduate and Postgraduation Education taking Paulo Freire’s critical-dialogical matrix as a reference for the planning and development of academic subjects. Within the context of the classroom, we presented and discussed two proposals of didactic actions, one presential and the other one remote, which both seek to share possible paths for the formation of humanizing relations between teachers/professors and students who are involved in the authentic search for knowledge. The basis of this article is the relational experience that has allowed the authors to participate in a collaborative and collective network that connects our actions and strengthens our struggles in the field of liberating education.
En este artículo, discutimos la acción didáctica humanizadora en la Educación Superior, buscando rasgos del rigor dialógico freireano en experiencias vividas por los autores en sus instituciones de origen. Siguiendo los caminos de la praxis freireana, presentamos los supuestos y las categorías temáticas que orientan las acciones docentes en la Educación de Grado y Postgrado, teniendo la matriz crítico-dialógica de Paulo Freire como referencia para la planificación y el desarrollo de las disciplinas académicas. En el ámbito del aula, presentamos y discutimos dos propuestas de acción didáctica, una presencial y otra a distancia, que buscan compartir posibles caminos para la construcción de relaciones humanizadoras entre profesores y alumnos implicados en la auténtica búsqueda del conocimiento. La base de este artículo es la experiencia relacional que ha permitido a los autores participar en una red colaborativa y colectiva de construcción de conocimiento, que conecta nuestras acciones y fortalece nuestras luchas en el campo de la educación liberadora.
Descrição
Palavras-chave
Ensino superior, Ação didática, Diálogo, Paulo Freire, Higher education, Didactic action, Dialogue, Paulo Freire, Educación superior, Acción dialógica, Diálogo, Paulo Freire
Citação
RAMOS, Bruna Sola da Silva; SAMPAIO, Margarete ; SAUL, Alexandre. Traços da pedagogia de Paulo Freire na sala de aula do ensino superior: o rigor dialógico na ação didática humanizadora. Inter-Ação, Goiânia, v. 46, n. n. esp., p. 1276-1297, set. 2021. https://doi.org/10.5216/ia.v46ied.especial.70042. Disponível em: https://www.revistas.ufg.br/interacao/article/view/70042. Acesso em: 2022-04-07