Conhecimento para ensinar matemática nos anos iniciais: perspectivas presentes no cenário de pesquisas brasileiras sobre formação continuada

Abstract

Este estudo teve como objetivo investigar quais aspectos do conhecimento profissional têm sido privilegiados nos estudos que discutem a formação continuada de professores que ensinam Matemática (PEM) nos anos iniciais do Ensino Fundamental, e os elementos que emergem desses estudos articulando conhecimento à prática profissional. Trata-se de uma revisão bibliográfica do tipo Estado de Conhecimento, que teve teses e dissertações da plataforma CAPES, do período de 2015 a 2019 como fonte de coleta de dados. Como referência para análise, utilizaram-se três categorias de conhecimentos definidas a priori: Conhecimento do Conteúdo; Conhecimento Pedagógico do Conteúdo; e Conhecimento do Currículo. Elas foram complementadas com a articulação do conhecimento às crenças e concepções de PEM, na constituição das unidades de análise. Os resultados indicaram 8 aspectos preponderantes nos estudos: domínio de conceitos matemáticos; reconhecimento da natureza do conhecimento matemático; conhecimento de metodologias, estratégias e recursos para ensinar o conteúdo; capacidade de planejar a ação didática; relações entre os conceitos matemáticos; valores que definem o currículo de Matemática; organização do currículo: relação entre currículo e prática profissional. As análises demonstram, assim, que a formação continuada de PEM particularmente precisa considerar elementos para além dos aspectos/dimensões do conhecimento, porque os professores possuem crenças e concepções acentuadas pelas experiências práticas cristalizadas ao longo da atividade profissional. Portanto, esses espaços formativos devem ser orientados à reflexão sobre a prática, de modo a possibilitar, aos PEM, novas concepções e imagens, bem como aprofundamento de conhecimentos sobre a Matemática e seu ensino.This study had as aim at investigating which professional knowledge aspects has been privileged in studies which discusses the in-service Mathematics Teacher Education of Primary School teachers (PST), and the elements which come from these studies, articulating knowledge to the professional practice. This is a bibliographic revision State of Knowledge type with thesis and dissertations of platform CAPES, from 2015 to 2019 as data source. As a reference for analysis, three knowledge categories previously defined were used: Content Knowledge, Content Pedagogical Knowledge, and Curriculum Knowledge. They were complemented by articulating the knowledge to the PST’s believes and conceptions to constitute the analysis unity. Results indicated 8 main aspects in the studies: mastering mathematics concepts, recognition of mathematical knowledge nature; knowledge of methodologies, strategies, and resources for content teaching; ability to plan didactic action; relations among mathematical concepts; values that define the mathematics curriculum; curriculum organization: relationship between curriculum and professional practice. Analysis then showed the Mathematics Teacher Education especially need considering further elements than knowledge aspects and or dimensions, because teachers have their own believes and conceptions accented by practical experiences along the professional activity. Ergo, these training spaces should be guided to the reflection on the practice to enable the PST finding new conceptions and images, as well as deepen Mathematical knowledge and their teaching.