Aprendizagem profissional no estágio em creche: representatividade e significado atribuído a dimensões da pedagogia

Abstract

A formação profissional de educadores(as) de infância para o trabalho em creche tem sido reconhecida como influente na qualificação destes serviços, embora seja frequentemente caracterizada como insuficiente e/ou desajustada às necessidades associadas ao perfil e respetivas funções profissionais. O presente estudo situa-se na formação inicial de educadores(as) de infância, pretendendo analisar a representatividade e significado atribuído a dimensões pedagógicas na aprendizagem profissional no âmbito do estágio em creche. Dados oriundos de 41 relatórios de estágio foram sujeitos a análise dedutiva, com base em dimensões da pedagogia identificadas na literatura. Os resultados evidenciaram seis dimensões com maior representatividade e significado nos relatos das estagiárias: experimentação de atividades [propostas pelo adulto], observação da criança e dos seus contextos proximais, organização de espaços e materiais, organização do tempo, interação adulto-criança e envolvimento das famílias. Adiantam-se algumas implicações ao nível dos processos de formação, com incidência na experiência formativa em contexto de estágio em creche.The professional training/education of early childhood teachers for working in education and care contexts for children under 3s has been recognized as influential in the qualification of these services. However, the preparation of these professionals has been characterized as insufficient and/or inadequate in the face of the needs associated to the professional profile and functions. This study focuses on the preservice preparation of early childhood teachers for working with toddlers. Specifically, it intends to examine the representativeness and meaning of core pedagogical dimensions in students’ professional learning during practicum. Data from 41 practicum reports were subjected to a deductive analysis, departing from pedagogical dimensions identified in the literature. Results point to six pedagogical dimensions more representative and meaningful according to students’ discourses: experimentation of activities [proposed by the adult], observation of the child and its proximal contexts, organization of space and materials, organization of time, adult-child interaction andinvolvement of families. Some implications are addressed at the level of training/education processes, with a focus on practicum experiences with very young childrenLa formación profesional de profesores(as) de educación infantil para el trabajo en guarderías ha sido reconocida como influyente en la cualificación de estos servicios, a pesar de que sea designada frecuentemente como insuficiente y/o desajustada a las necesidades asociadas al perfil y respectivas funciones profesionales. El presente estudio se concentra en la formación inicial de profesores(as) de educación infantil, pretendiendo analizar la representatividad y significado asignado a dimensiones pedagógicas en el aprendizaje profesional en el ámbito de un prácticum en guarderías. Datos procedentes de 41 informes de prácticum fueron sometidos a un análisis deductivo, con base en dimensiones de la pedagogía identificadas en la literatura. Los resultados evidenciaron seis dimensiones con mayor representatividad y significado en los relatos de las becarias: actividades de experimentación [propuestas por un adulto], observación del niño y de sus contextos proximales, organización de espacios y materiales, organización del tiempo, interacción adulto-niño y envolvimiento de las familias. Se adelantan algunas implicaciones a nivel de los procesos de formación, con incidencia en la experiencia formativa en un contexto de prácticas en guarderías