A educação entre a tradição e as exigências de inovação

Abstract

O ponto de partida deste ensaio é a constatação da contrariedade e, ao mesmo tempo, da complementaridade entre o papel conservador e inovador da educação em relação ao mundo humano, o que a leva a propor inovações e não apenas conservação. Objetiva-se apresentar reflexões sobre como pensar a educação nessa dupla direção e sobre o seu papel de formadora de consciências críticas capazes de serem orientadoras das ações das novas gerações nessa situação ambivalente, problema a ser pensado pela Filosofia da Educação. O caminho escolhido foi o de desenvolver reflexão a partir de ideias de Durkheim, Adorno, Arendt, Kant, Lipman, Dewey e outros, com o objetivo de trazer contribuições para se pensar o problema posto. Os resultados obtidos apontam para a necessidade de a educação oferecer ajuda consistente ao desenvolvimento do pensamento reflexivo e crítico das novas gerações como recurso fundamental para a produção de discernimentos, ajuizamentos e deliberações relativas ao que conservar e ao que inovar. Conclui que, nas escolas, a ênfase não pode estar apenas na transmissão de informações, mas também no trabalho de reflexão crítica a respeito e a partir dessas informações, ou seja, no desenvolvimento do pensar bem que alimente uma razão crítica e autocrítica.This paper’s starting point is the verification of both opposition and complementarity between the traditional and innovative roles of education facing the human world, proposing innovation and not only preservation. We aim to present reflection based on how to think about education into these double roles and also about its task of forming critical consciousness able to direct the new generations in this scenario. This problem should be a matter for philosophy of education. We develop our reflection considering the ideas of Durkheim, Adorno, Arendt, Kant, Lipman, Dewey, and others, aiming to bring contributions to the presented problem. The results show the need of education to offer consistent help in the development of reflective and critical thinking for the new generations as the main resource to produce insights, judgments and consideration related to what should be preserved and what should be innovated. We conclude that the focus, at schools, may not be only in transmission of information, but also in critical reflective thinking that starts with the information provided, that is, developing the good thinking that feeds critical reasoning.