Memórias dos professores-artistas de dança: experiências de seus primeiros passos e suas ressonâncias

Abstract

Ao ingressar no curso de Dança – Licenciatura, o acadêmico já possui uma trajetória com a Dança anterior ao curso e, por vezes, chega no ensino superior já atuando como docente em ambientes não formais de ensino. Este estudo teve como objetivo analisar experiências dos acadêmicos em sua trajetória na Dança e suas ressonâncias enquanto docentes. Os dados foram gerados por meio de um trabalho de uma disciplina do curso de Dança – Licenciatura, de uma universidade localizada no Sul do País, no qual 18 acadêmicos registraram suas memórias sobre suas aulas de dança enquanto estudantes no ensino não formal. Ao escrever e refletir sobre sua própria trajetória na Dança, os acadêmicos conseguem identificar ressonâncias dessas experiências enquanto docentes. Utilizamos como aporte teórico autores que abordam a experiência (LARROSA, 2016), as pedagogias no ensino da dança (STINSON, 1995) e as narrativas utilizadas em percursos de formação (JOSSO, 2007). Os relatos sinalizam que a maioria dos acadêmicos tiveram suas primeiras vivências em dança em espaços não formais ou informais de ensino e que a dança está pouco presente na Educação Básica, até mesmo como forma de nutrição estética. Os acadêmicos indicam dilemas das aulas de dança, como aulas em espaços inadequados, a pouca presença de meninos nas aulas, o preconceito e a utilização da metodologia tradicional, mesmo em diferentes espaços de ensino e estilos de dança. Alguns registros apontam vivências em aulas baseadas nas pedagogias crítica, criativa e feminista, sinalizando uma mudança de pensamento sobre a Dança no seu cotidiano docente.The dance student when entering the course of Dance – “Licenciatura-degree”, he already has a trajectory with the dance before the course, and sometimes arrives in the higher education already acting like professor in non formal environments of education. This study aims to analyze the experiences of dance’s students in higher education in their dance career and their resonances as teachers. The data were generated through a work of a discipline of the Dance course - Licenciatura, from a university located in the south of Brazil, in which 18 dance’s students recorded their memories about their Dance classes as students. In process of writing and reflecting on their own trajectory in Dance, academics can identify resonances of these experiences as teachers. We use as a theoretical contribution authors that approach the experience (LARROSA, 2016), pedagogies in dance teaching (STINSON, 1995) and the narratives used in training courses (JOSSO, 2007). The reports indicate that most of the academics had their first experiences in Dance, in non-formal or informal spaces of teaching, and that Dance is little present in Basic Education, even as a form of aesthetic nutrition. Academics indicate dilemmas of dance classes, such as classes that happened in inadequate spaces, the lack of presence of boys in class and the prejudice of it, and the excessive use of the traditional pedagogy even in different teaching spaces and dance styles. Some records point out experiences in classes based on critical, creative and feminist pedagogies, signaling a change of thought about Dance in its daily teaching.Al ingresar em El curso de Danza – “Licenciatura”, El acadêmico ya tiene uma trayectoria con la danza anterior AL curso, ya muchas veces está actuando como docente em ambientes no formales de enseñanza. Este artículo tiene como objetivo analizar experiências de lós acadêmicos em su trayectoria em La Danza y SUS resonancias como docentes. Los datos fueron generados por médio de um trabajo de uma disciplina Del curso de Danza – Licenciatura, de uma universidad ubicada em El sur de Brasil, em La cual 18 académicos registraron sus memórias sobre sus clases de Danza como estudiantes. Al escribir y reflexionar sobre su propia trayectoria em La Danza, lós acadêmicos logram identificar resonancias de esas experiências como docentes. Utilizamos como aporte teórico autores que abordan la experiência (LARROSA, 2016), las pedagogias en la enseñanza de la danza (STINSON, 1995) y las narrativas utilizadas em itinerários de formación (JOSSO, 2007). Los relatos señalan que la mayoria de lós acadêmicos tuvieron sus primeras vivencias em Danza, en espacios no formales o informales de enseñanza, y que la Danza está poço presente em la Educación Básica en el sur de Brasil, incluso como forma de nutrición estética. Los académicos indican dilemas de las clases de Danza, como clases en espácios inadecuados, la poca presencia de niños en las clases y el preconcepto, y la utilización de la pedagogia tradicional incluso en diferentes espacios de enseñanza y estilos de danza. Algunos registros apuntan vivencias em clases baseadas em las pedagogias crítica, creativa y feminista, señalando un cambio de pensamiento sobre la Danza en su cotidiano docente