Por que analise real na licenciatura?

Abstract

In this article, we present the responses given by 31 mathematicians to a questionnaire about the role of a Real Analysis course in mathematics teacher education at university level. Respondents are among mathematicians working at 14 leading universities and research institutions in Brazil. Data were analyzed according to Content Analysis’ methodological approach. We describe three categories of arguments that emerged from the data, according to which a Real Analysis course should be a mandatory part of the curriculum in mathematics teacher education. We discuss these arguments in relation to studies in teacher education and teacher knowledge referred to in the literature. Finally, we raise some issues for further discussion.En este trabajo se analizan las respuestas dadas por 31 matemáticos a un cuestionario sobre el temario, la bibliografía y el papel de la disciplina Análisis Real en los cursos de pregrado en matemáticas. Los encuestados son matemáticos que trabajan en 14 de las principales instituciones universitarias y de investigación de Brasil. Las respuestas fueron sometidas a un proceso de unitarización para la construcción de categorías, según el enfoque metodológico del análisis de contenido. Describimos tres categorías que sintetizan los argumentos de los encuestados a favor de la obligatoriedad de la asignatura en la carrera. Discutimos estos argumentos, colocándolos en relación con los estudios actuales sobre la formación de los profesores de matemáticas de la escuela primaria, y planteamos algunas preguntas para la continuación del debate.Neste trabalho analisamos as respostas apresentadas por 31 matemáticos a um questionário sobre ementa, bibliografia e o papel da disciplina Análise Real nos cursos de licenciatura em matemática. Os respondentes são matemáticos que trabalham em 14 das principais instituições universitárias e de pesquisa no Brasil. As respostas foram submetidas a um processo de unitarização para a construção de categorias, segundo a abordagem metodológica da análise de conteúdo. Descrevemos três categorias que sintetizam os argumentos dos respondentes em favor da obrigatoriedade da disciplina no curso de licenciatura. Discutimos esses argumentos, situando-os em relação a estudos atuais sobre formação do professor de matemática da escola básica e levantamos algumas questões para o prosseguimento do debate.