Estudantes Surdos no IF Sudeste MG –campusBarbacena: percepções docentes

Abstract

O presente trabalho teve como objetivo investigar e analisar a visão e prática docente relacionadas à contribuição da comunicação para a inclusão e formação omnilateral dos discentes surdos no IF Sudeste de MG –campus Barbacena. Apesquisa foi realizada nos meses de novembro e dezembro de 2020 e consistiu na realização de entrevista semiestruturada a quatro docentes do Núcleo de Informática do campusBarbacena. A entrevista versou sobre a comunicação/interação noprocesso de ensino-aprendizagem, inclusãoeformação omnilateral. As entrevistas foram transcritas e procedeu-se a análise de conteúdo. Foi verificado que os docentes não têmformação adequada para lecionar parasurdos, dependem da participação do intérprete/tradutor de Libras, desenvolveram iniciativasdidático/pedagógicasindividuaise foi verificada a faltadearticulação entre docentes e equipe pedagógica. A comunicação com os alunos, a necessidadede recursos humanos e de material adaptado foram as principais dificuldades apontadas pelos docentes para a inclusão dos alunos surdos. Naopinião dos docentes, a instituição está, lentamente, se instrumentalizando para receber esses discentes. Pode-se concluir que não há a inclusão completa e nem a educação integral dos alunos surdos, sendonecessário promover a capacitação dos servidores, para uma comunicação significativa com esse público; são necessários momentos de trocas de experiências entre docentes e equipe pedagógica e investimentos em projetos que objetivem o desenvolvimento de material didático aplicado.The present study aimed to investigate and analyze the views and teaching practices related to the contribution of communication to the inclusion and all-round education of deaf studentsof the IFSoutheast MG –Barbacenacampus. The research was conducted in Novemberand December 2020 and consisted of semi-structured interviews with four teachers from the Informatics Department at Barbacenacampus. The interview focused on communication/interaction in the teaching-learning process, inclusion, and all-round education. The interviews were transcribed, and content analysis was performed. It was found that teachers do not have adequate training to teach deaf students, dependingon the participation of sign language (Libras) interpreters/translators, developed individual didactic/pedagogical initiatives, and a lack of coordination between teachers and the pedagogical team was observed. Communication with students, the need for human resources, and adapted materials were the main difficulties mentioned by teachers regarding the inclusion of deaf students. In the teachers' opinion, the institution is slowly preparing to accommodate these students. It can be concluded that there is neither complete inclusion nor comprehensive education for deaf students, which entails the need to provide staff with training in order to ensure meaningful communication with this public; there is a need for experience exchange times between teachers and the pedagogical team as well as investments in projects aimed at developing applied didactic material.El presente trabajo tuvo como objetivo investigar y analizar la visión y práctica docente relacionadas con la contribución de la comunicación para la inclusión y formación integral de los alumnos sordos en el IF Sudeste MG –campusBarbacena. La investigación se llevó a cabo en los meses de noviembre y diciembre de 2020 y consistió en la realización de una entrevista semiestructurada a cuatro docentes del Núcleo de Informática del campusBarbacena. La entrevista trató sobre la comunicación/interacción en el proceso de enseñanza-aprendizaje, inclusión y formación integral. Las entrevistas fueron transcritas y se procedió al análisis de contenido. Se verificó que los docentes no tienen una formación adecuada para enseñar a alumnos sordos, dependen de la participación del intérprete/traductor de Lengua de Señas (Libras), desarrollaron iniciativas didácticas/pedagógicas individuales y se constató la falta de articulación entre los docentes y el equipo pedagógico. La comunicación con los alumnos, lanecesidad de recursos humanos y material adaptado fueron las principales dificultades señaladas por los docentes para la inclusión de los alumnos sordos. En opinión de los docentes, la institución se está preparando lentamente para recibir a estos alumnos. Se puede concluir que no existe una inclusión completa ni una educación integral de los alumnos sordos, siendo necesario promover la capacitación del personal para una comunicación significativa con este público; son necesarios momentos de intercambio deexperiencias entre los docentes y el equipo pedagógico, así como inversiones en proyectos que tengan como objetivo el desarrollo de material didáctico aplicado.