Transdisciplinaridade e interculturalidade: experiências vividas e compartilhadas no curso de educação intercultural indígena – UFG (2018)

Abstract

This article intends to present the concepts of “transdisciplinarity” and “critical interculturality” that permeated the dynamics of classes on the Contextual Theme Intercultural Bilingual Education and, above all, highlight the contribution of indigenous students in the classroom as representatives of their epistemologies. Their experiences pointed to the importance of deeper debates around diversity, difference and interculturality in the Brazilian educational context, a discussion raised from three didactic activities proposed and carried out during classes, in which narratives, written texts and image documents were developed. The productions and reflections were based on the principles of “enaction”, “transdisciplinarity”, “critical interculturality” (MATURANA, 2000; NASCIMENTO, 2014; VARELA; THOMPSON; ROSCH, 1992; WALSH, 2013; WALSH; VIAÑA; TAPIA, 2010) and in their educational experiences. When analyzing their knowledge and uses in daily life, the students considered that, in addition to the concept of “interculturality”, coined in the 1970s in Latin America, the so-called “interchange between peoples” (term remembered by them during classes) has already it existed as a practice, even before being used in public policies today.Este artículo pretende presentar los conceptos de “transdisciplinariedad” e “interculturalidad crítica” que permearon la dinámica de clases sobre el Tema Contextual Educación Intercultural Bilingüe y, sobre todo, resaltar el aporte de los estudiantes indígenas en el aula como representantes de sus epistemologías. Sus experiencias señalaron la importancia de debates más profundos en torno a la diversidad, la diferencia y la interculturalidad en el contexto educativo brasileño, una discusión surgida a partir de tres actividades didácticas propuestas y realizadas durante las clases, en las que se desarrollaron narrativas, textos escritos y documentos de imagen. Las producciones y reflexiones se basaron en los principios de “enaction”, “transdisciplinariedad”, “interculturalidad crítica” (MATURANA, 2000; NASCIMENTO, 2014; VARELA; THOMPSON; ROSCH, 1992; WALSH, 2013; WALSH; VIAÑA; TAPIA, 2010 ) y en sus experiencias educativas. Al analizar sus conocimientos y usos en la vida cotidiana, los estudiantes consideraron que, además del concepto de “interculturalidad”, acuñado en la década de 1970 en América Latina, el llamado “intercambio entre pueblos” (término recordado por ellos durante las clases) ya existía como práctica, incluso antes de ser utilizada en las políticas públicas de hoy.O presente artigo pretende apresentar os conceitos da “transdisciplinaridade” e da “interculturalidade crítica” que permearam as dinâmicas das aulas sobre o Tema Contextual Educação Intercultural Bilíngue e, sobretudo, evidenciar a contribuição dos estudantes indígenas em sala como representantes de suas epistemologias. Suas experiências apontaram para a importância de debates mais aprofundados em torno da diversidade, da diferença e da interculturalidade no contexto educacional brasileiro, discussão levantada a partir de três atividades didáticas propostas e realizadas durante as aulas, nas quais narrativas, textos escritos e documentos imagéticos foram desenvolvidos. As produções e reflexões foram fundamentadas nos princípios da “enação”, “transdisciplinaridade”, “interculturalidade crítica” (MATURANA, 2000; NASCIMENTO, 2014; VARELA; THOMPSON; ROSCH, 1992; WALSH, 2013; WALSH; VIAÑA; TAPIA, 2010) e em suas experiências educacionais. Ao analisarem seus conhecimentos e usos no cotidiano, os estudantes consideraram que, para além do conceito de “interculturalidade”, cunhado na década de 1970, na América Latina, o chamado “intercâmbio entre povos” (termo rememorado por eles durante as aulas) já existia como prática, mesmo antes de ser utilizado nas políticas públicas, na atualidade.