Contenidos, acciones y actividades significativas en una experiencia de aprender a ensenar matematica
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Tipo
Artigo
Classficação
Nível metodológico
Data
2004
Autores
ORCID
Título do Períodico
Zetetiké
ISSN
2176-1744
Página(s)/e-location
33-70
Idioma(s)
es
Fonte
Fonte
Campinas, SP
12
2
jul./dez.
12
2
jul./dez.
Coleções
Resumo
Based on the content analysis of the class diaries prepared by a group of students (14H and 2V) - belonging to the Integral Education program - during the classes of the subject "Methodology of Teaching Mathematics", in the period 99/1 at the Universidad Pedagógica Experimental Libertador - Núcleo Maracay, whose purpose was to identify and characterize the mathematical content, the actions and activities developed that are considered significant for their learning and later teaching when, in the future, they will perform as teachers in Basic Education. A first approximation to the results of this study reveals that among the most valuable contents are those associated with the delimitation and location of space-time through the study of geometry; (b) other disciplines, considered to belong to the art world, such as music, poetry and narrative, as they have common characteristics with mathematics, such as abstraction, complexity, analysis and symbology. On the other hand, among the actions and activities that stand out are those referring to the methodology and resources that the teacher has used as support in his classes: (a) making little use of the blackboard and chalk to teach; (b) teaching outdoors; (c) use a variety of unstructured material to teach mathematics, such as the physical structure of the classroom, steering wheels, periodicals, magazines, etc .; and (d) associating mathematics with the qualities of the teacher or teacher who administers it. Each of the students, in their reflections, expresses satisfaction for having learned to teach mathematics from the elements that make up the classroom and for having realized how everything in life has expressions that can be read considering mathematical symbology. The previous results show the need to provide pleasant experiences involving the teaching-learning of mathematics, supported by a methodology of learning to learn, with didactic resources belonging to the geographic social context of the individuals who are subjects and actors in the classroom. As a recommendation, it is suggested the establishment of an affective and conducive climate to the emerging subjectivities, with the purpose of making the teachers, in each class, allow the construction and creation of interpretations and meanings that, later, the students can extend or transfer to other contexts.
Basado en el análisis de contenido de los diarios de clase elaborados por un grupo de estudiantes (14H y 2V) - pertenecientes al programa de Educación Integral - durante las clases de la asignatura “Metodología de la Enseñanza de las Matemáticas”, en el período 99/1 en la Universidad Pedagógica Experimental. Núcleo Libertador - Maracay, cuyo propósito fue identificar y caracterizar los contenidos, acciones y actividades matemáticas consideradas como significativas para su aprendizaje y posterior enseñanza cuando, en el futuro, actuarán como docentes en Educación Básica. Una primera aproximación a los resultados de este estudio revela que entre los contenidos más valiosos se encuentran los asociados a la delimitación y ubicación del espacio-tiempo a través del estudio de la geometría; (b) a otras disciplinas, consideradas como pertenecientes al mundo del arte, como la música, la poesía y la narrativa, ya que comparten características comunes con las matemáticas, como la abstracción, la complejidad, el análisis y la simbología. Por otro lado, entre las acciones y actividades destacan las referentes a la metodología y recursos que el docente ha utilizado como apoyo en sus clases: (a) hacer poco uso de la pizarra y la tiza para impartir las clases; (b) enseñar al aire libre; (c) utilizar una variedad de material no estructurado para enseñar matemáticas, como la estructura física del aula, folletos, publicaciones periódicas, revistas, etc .; y (d) asociar las matemáticas con las cualidades del profesor que las administra. Cada uno de los alumnos, en sus reflexiones, expresa satisfacción por haber aprendido a enseñar matemáticas desde los elementos que componen el aula y por haberse dado cuenta de cómo todo en la vida tiene expresiones que se pueden leer considerando la simbología matemática. Los resultados anteriores muestran la necesidad de brindar experiencias placenteras que involucren la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas, sustentadas en una metodología de aprender a aprender, con recursos didácticos pertenecientes al contexto social geográfico de los individuos sujetos y actores en el aula. Como recomendación, se sugiere establecer un clima afectivo propicio para las subjetividades emergentes, con el propósito de que los docentes, en cada clase, permitan la construcción y creación de interpretaciones y significados que, posteriormente, los estudiantes puedan extender o trasladar a otros contextos.
A partir da análise de conteúdo dos diários de classe elaborados por um grupo de alunos (14H y 2V) — pertencentes ao programa de Educação Integral — durante as aulas da matéria “Metodologia do Ensino da Matemática”, no período 99/1 na Universidad Pedagógica Experimental Libertador - Núcleo Maracay, cujo propósito esteve orientado a identificar e caracterizar os conteúdos matemáticos, as ações e atividades desenvolvidas consideradas como significativas para sua aprendizagem e posterior ensino quando, no futuro, venham a se desempenhar como docentes na Educação Básica. Uma primeira aproximação aos resultados deste estudo revela que entre os conteúdos de maior valor estão aqueles associados à delimitação e à localização do espaço-tempo através do estudo da geometria; (b) a outras disciplinas, consideradas pertencentes ao mundo da arte, como a música, a poesia e a narrativa, por terem características comuns com a matemática, tais como a abstração, a complexidade, a análise e a simbologia. Por outro lado, dentre as ações e atividades destacam-se as referentes à metodologia e aos recursos que o professor tem usado como apoio em suas aulas: (a) fazer pouco uso da lousa e o giz para dar aula; (b) dar aula ao ar livre; (c) utilizar variedade de material não estruturado para ensinar matemática, como a própria estrutura física da sala de aula, volantes, periódicos, revistas, etc.; e (d) associar a matemática com as qualidades do professor ou professora que a administra. Cada um dos alunos, em suas reflexões, expressa satisfação por ter aprendido a ensinar matemática a partir dos elementos que conformam a sala de aula e por terem percebido como tudo na vida tem expressões que podem ser lidas considerando a simbologia matemática. Os resultados anteriores evidenciam a necessidade de propiciar experiências agradáveis envolvendo o ensino-aprendizagem da matemática, apoiado numa metodologia de aprender a aprender, com recursos didáticos pertencentes ao contexto social geográfico dos indivíduos que são sujeitos e atores na sala de aula. Como recomendação, sugere-se o estabelecimento de um clima afetivo e propício às subjetividades emergentes, com a finalidade de fazer com que os docentes, em cada aula, permitam a construção e criação de interpretações e significados que, depois, os alunos possam estender ou transferir a outros contextos.
Basado en el análisis de contenido de los diarios de clase elaborados por un grupo de estudiantes (14H y 2V) - pertenecientes al programa de Educación Integral - durante las clases de la asignatura “Metodología de la Enseñanza de las Matemáticas”, en el período 99/1 en la Universidad Pedagógica Experimental. Núcleo Libertador - Maracay, cuyo propósito fue identificar y caracterizar los contenidos, acciones y actividades matemáticas consideradas como significativas para su aprendizaje y posterior enseñanza cuando, en el futuro, actuarán como docentes en Educación Básica. Una primera aproximación a los resultados de este estudio revela que entre los contenidos más valiosos se encuentran los asociados a la delimitación y ubicación del espacio-tiempo a través del estudio de la geometría; (b) a otras disciplinas, consideradas como pertenecientes al mundo del arte, como la música, la poesía y la narrativa, ya que comparten características comunes con las matemáticas, como la abstracción, la complejidad, el análisis y la simbología. Por otro lado, entre las acciones y actividades destacan las referentes a la metodología y recursos que el docente ha utilizado como apoyo en sus clases: (a) hacer poco uso de la pizarra y la tiza para impartir las clases; (b) enseñar al aire libre; (c) utilizar una variedad de material no estructurado para enseñar matemáticas, como la estructura física del aula, folletos, publicaciones periódicas, revistas, etc .; y (d) asociar las matemáticas con las cualidades del profesor que las administra. Cada uno de los alumnos, en sus reflexiones, expresa satisfacción por haber aprendido a enseñar matemáticas desde los elementos que componen el aula y por haberse dado cuenta de cómo todo en la vida tiene expresiones que se pueden leer considerando la simbología matemática. Los resultados anteriores muestran la necesidad de brindar experiencias placenteras que involucren la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas, sustentadas en una metodología de aprender a aprender, con recursos didácticos pertenecientes al contexto social geográfico de los individuos sujetos y actores en el aula. Como recomendación, se sugiere establecer un clima afectivo propicio para las subjetividades emergentes, con el propósito de que los docentes, en cada clase, permitan la construcción y creación de interpretaciones y significados que, posteriormente, los estudiantes puedan extender o trasladar a otros contextos.
A partir da análise de conteúdo dos diários de classe elaborados por um grupo de alunos (14H y 2V) — pertencentes ao programa de Educação Integral — durante as aulas da matéria “Metodologia do Ensino da Matemática”, no período 99/1 na Universidad Pedagógica Experimental Libertador - Núcleo Maracay, cujo propósito esteve orientado a identificar e caracterizar os conteúdos matemáticos, as ações e atividades desenvolvidas consideradas como significativas para sua aprendizagem e posterior ensino quando, no futuro, venham a se desempenhar como docentes na Educação Básica. Uma primeira aproximação aos resultados deste estudo revela que entre os conteúdos de maior valor estão aqueles associados à delimitação e à localização do espaço-tempo através do estudo da geometria; (b) a outras disciplinas, consideradas pertencentes ao mundo da arte, como a música, a poesia e a narrativa, por terem características comuns com a matemática, tais como a abstração, a complexidade, a análise e a simbologia. Por outro lado, dentre as ações e atividades destacam-se as referentes à metodologia e aos recursos que o professor tem usado como apoio em suas aulas: (a) fazer pouco uso da lousa e o giz para dar aula; (b) dar aula ao ar livre; (c) utilizar variedade de material não estruturado para ensinar matemática, como a própria estrutura física da sala de aula, volantes, periódicos, revistas, etc.; e (d) associar a matemática com as qualidades do professor ou professora que a administra. Cada um dos alunos, em suas reflexões, expressa satisfação por ter aprendido a ensinar matemática a partir dos elementos que conformam a sala de aula e por terem percebido como tudo na vida tem expressões que podem ser lidas considerando a simbologia matemática. Os resultados anteriores evidenciam a necessidade de propiciar experiências agradáveis envolvendo o ensino-aprendizagem da matemática, apoiado numa metodologia de aprender a aprender, com recursos didáticos pertencentes ao contexto social geográfico dos indivíduos que são sujeitos e atores na sala de aula. Como recomendação, sugere-se o estabelecimento de um clima afetivo e propício às subjetividades emergentes, com a finalidade de fazer com que os docentes, em cada aula, permitam a construção e criação de interpretações e significados que, depois, os alunos possam estender ou transferir a outros contextos.
Descrição
Palavras-chave
Mathematics, Methodology, Education, Initial training, Teaching, Learning, Matemáticas, Metodología, Educación, Formación inicial, Docencia, Aprendiendo, Matemática, Metodologia, Educação, Formação inicial, Ensino, Aprendizagem
Citação
VILLEGAS, Margarita; GONZALEZ, Fredy. Contenidos, acciones y actividades significativas en una experiencia de aprender a ensenar matematica. Zetetiké , Campinas, SP, v.12, n. 2, p. 33-70, jul./dez. 2004. https://doi.org/10.20396/zet.v12i22.8646972. Disponível em: https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/zetetike/article/view/8646972. Acesso: 2021-08-02