Ações afirmativas e desafios na formação inicial de professores (BNC-formação)
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Tipo
Artigos
Classficação
Nível teórico
Data
2022
Título do Períodico
Revista Internacional de Educação Superior
ISSN
2446-9424
Página(s)/e-location
e022044
Idioma(s)
pt
Fonte
Fonte
Campinas, SP
8
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Resumo
O artigo objetiva analisar a Resolução CNE/CP n.º 2/2019, a qual define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação). Temos como pressuposto que o acesso por ações afirmativas às instituições de educação superior no Brasil insere nas salas de aula sujeitos de diferentes culturas, origem social e econômica e que políticas de acesso por ações afirmativas não encontram no currículo, na estrutura e na organização das IES elementos que atendam a essa realidade. Pela pesquisa de abordagem qualitativa, pesquisa bibliográfica e documental, foi possível apreender e compreender sobre: políticas de ações afirmativas; teoria pós-crítica do currículo e desafios da educação intercultural. Na análise de conteúdo da Resolução CNE/CP n.º 2/2019 (BRASIL, 2019, 2020), buscamos estabelecer a presença e/ou ausência de elementos representativos das ações afirmativas e da teoria pós-crítica do currículo, pela abordagem da interculturalidade e os desafios que envolvem essa forma de considerar a educação. Os resultados indicam que a teoria pós-crítica do currículo, ancorada pela interculturalidade do multiculturalismo, se colocada em prática, poderá atender aos estudantes ingressantes na educação superior, mas os desafios continuam, uma vez que o novo desenho político da formação inicial desconsidera as condições sociais, históricas e econômicas em que a Formação de Professores se efetiva por estar voltada à lógica do mercado.
This article aims to analyze The CNE / CP nº 2/2019 Resolution, which defines the National Curriculum Guidelines for Initial Teacher Formation for Basic Education and institutes the Common National Base for Initial Basic Education Teacher Formation (BNC- Formation). The research assumption is that access through affirmative actions to higher education institutions in Brazil insert subjects from different cultures, social and economic origins into the classrooms, and that access policies through affirmative actions are not found in the curriculum, the structure and organization of IES elements that meet this reality. Through the qualitative approach research, bibliographic and documentary research, it was possible to apprehend and understand about: affirmative action policies; post-critical curriculum theory and challenges of intercultural education. In the content analysis of CNE / CP nº 2/2019 Resolution (BRASIL, 2019, 2020), we seek to establish the presence and/or absence of representative elements of affirmative actions and post-critical curriculum theory, through the intercultural approach and the challenges that involve this way of considering education. The results indicate that the post-critical curriculum theory, anchored by the interculturality of multiculturalism, if put into practice, will be able to serve students entering higher education, but the challenges remain, since the new policies design of initial formation ignores the conditions social, historical and economic aspects in which Teacher Formation takes place because it is focused on the logic of the market.
Este artículo tiene como objetivo analizar la Resolución CNE / CP nº 2/2019, que define las Directrices Curriculares Nacionales y establece la Base Nacional Común para la Formación Inicial de Maestros de Educación Básica (Formación BNC). El supuesto de la investigación es que el acceso por acción afirmativa a las instituciones de educación superior en Brasil inserta personas de diferentes culturas, orígenes sociales y económicos en las aulas, y que las políticas de acceso por acción afirmativa no encuentran en el currículo, la estructura y la organización de las IES elementos que responden a esta realidad. Por el enfoque cualitativo de la investigación, la investigación bibliográfica y documental, fue posible aprehender y comprender: las políticas de acción afirmativa; teoría curricular poscrítica y desafíos de la educación intercultural. En el análisis de contenido de la Resolución CNE / CP No. 2/2019 (BRASIL, 2019, 2020), buscamos establecer la presencia y/o ausencia de elementos representativos de las acciones afirmativas y teoría curricular poscrítica, a través del enfoque intercultural y los retos que implica esta forma de considerar la educación. Los resultados indican que la teoría curricular poscrítica, anclada en la interculturalidad del multiculturalismo, si se pone en práctica, podrá servir a los estudiantes que ingresan a la educación superior, pero los desafíos persisten, ya que el nuevo diseño político de la formación inicial ignora las condiciones sociales, aspectos históricos y económicos en los que se desarrolla la Formación Docente porque se centra en la lógica del mercado.
This article aims to analyze The CNE / CP nº 2/2019 Resolution, which defines the National Curriculum Guidelines for Initial Teacher Formation for Basic Education and institutes the Common National Base for Initial Basic Education Teacher Formation (BNC- Formation). The research assumption is that access through affirmative actions to higher education institutions in Brazil insert subjects from different cultures, social and economic origins into the classrooms, and that access policies through affirmative actions are not found in the curriculum, the structure and organization of IES elements that meet this reality. Through the qualitative approach research, bibliographic and documentary research, it was possible to apprehend and understand about: affirmative action policies; post-critical curriculum theory and challenges of intercultural education. In the content analysis of CNE / CP nº 2/2019 Resolution (BRASIL, 2019, 2020), we seek to establish the presence and/or absence of representative elements of affirmative actions and post-critical curriculum theory, through the intercultural approach and the challenges that involve this way of considering education. The results indicate that the post-critical curriculum theory, anchored by the interculturality of multiculturalism, if put into practice, will be able to serve students entering higher education, but the challenges remain, since the new policies design of initial formation ignores the conditions social, historical and economic aspects in which Teacher Formation takes place because it is focused on the logic of the market.
Este artículo tiene como objetivo analizar la Resolución CNE / CP nº 2/2019, que define las Directrices Curriculares Nacionales y establece la Base Nacional Común para la Formación Inicial de Maestros de Educación Básica (Formación BNC). El supuesto de la investigación es que el acceso por acción afirmativa a las instituciones de educación superior en Brasil inserta personas de diferentes culturas, orígenes sociales y económicos en las aulas, y que las políticas de acceso por acción afirmativa no encuentran en el currículo, la estructura y la organización de las IES elementos que responden a esta realidad. Por el enfoque cualitativo de la investigación, la investigación bibliográfica y documental, fue posible aprehender y comprender: las políticas de acción afirmativa; teoría curricular poscrítica y desafíos de la educación intercultural. En el análisis de contenido de la Resolución CNE / CP No. 2/2019 (BRASIL, 2019, 2020), buscamos establecer la presencia y/o ausencia de elementos representativos de las acciones afirmativas y teoría curricular poscrítica, a través del enfoque intercultural y los retos que implica esta forma de considerar la educación. Los resultados indican que la teoría curricular poscrítica, anclada en la interculturalidad del multiculturalismo, si se pone en práctica, podrá servir a los estudiantes que ingresan a la educación superior, pero los desafíos persisten, ya que el nuevo diseño político de la formación inicial ignora las condiciones sociales, aspectos históricos y económicos en los que se desarrolla la Formación Docente porque se centra en la lógica del mercado.
Descrição
Palavras-chave
Políticas educacionais, Formação de professores, Ações afirmativas, Currículo, Educational policies, Teacher formation, Affirmative actions, Curriculum, Políticas educativas, Formación del profesorado, Acciones afirmativas, Currículo
Citação
CARDOSO, Danielle Engel Cansian; ENS, Romilda Teodora. Ações afirmativas e desafios na formação inicial de professores (BNC-formação). Revista Internacional de Educação Superior, Campinas, SP, v. 8, p. e022044. 2022. https://doi.org/10.20396/riesup.v8i00.8667855. Disponível em: https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/riesup/article/view/8667855. Acesso em: 2022-11-29