Metodologias ativas nas concepções de docentes do ensino superior “um nome novo que não diz nada”?

Abstract

Este artigo explora dados produzidos em uma pesquisa cujo objetivo consistiu em caracterizar confluências e disjunções entre as concepções e práticas pedagógicas de docentes do Ensino Superior (ES) e ideias associadas às Metodologias Ativas (MA). O texto discute os achados de uma análise de conteúdo categorial de cinco entrevistas conduzidas entre outubro de 2019 e março de 2020 no âmbito de uma pesquisa de métodos mistos realizada em uma instituição de ES privada. Tomou-se, como fundamentação teórica, pesquisas focalizadas em usos de MA no ES, textos acerca da docência e da inovação no ES, bem como literatura da História da Educação e da Didática. A discussão está organizada em torno das seguintes temáticas: trajetória na profissão docente; planejamento e dinâmica na sala de aula; concepções sobre inovação; e concepções de MA. Sugere-se que, apesar de os professores declararem ter pouca familiaridade com as MA, que é, de fato, uma expressão relativamente recente, muitas das estratégias de ensino relatadas por eles são consistentes com as práticas e fundamentos teóricos dessas metodologias conforme explicitado na literatura pertinente. Assim, por um lado, reitera-se que sempre há espaço para a inovação pedagógica no sentido de adaptação a novos contextos e demandas. Por outro, sugere-se que ideias em torno de proporcionar estímulo ao protagonismo dos estudantes têm uma história mais longa e já podem ser parte integrante, ainda que tácita, do repertório de professores do ES de forma bem mais ampla do que os discursos de defesa do caráter inovador dessas metodologias parecem sugerir.This article discusses data produced in a piece of research that aimed at investigating convergences and divergences between the pedagogical conceptions and practices of teachers in Higher Education (HE) and ideas associated with Active Methodologies (AM). The text discusses findings of a categorical content analysis of five interviews conducted between October 2019 and March 2020 within the scope of a mixed methods survey conducted at a private higher education institution. The theoretical grounding comprised research focused on MA uses in ES, texts about teaching and innovation in ES, as well as literature on the History of Education and Didactics. The discussion is organized around the following themes: trajectory in the teaching profession; planning and dynamics in the classroom; conceptions about innovation; and conceptions of MA. It is suggested that, although participants declare to have little familiarity with AM, which is, in fact, a relatively recent expression, many of the teaching strategies reported by them are consistent with the practices and theoretical foundations of these methodologies as explained in the relevant literature. Thus, on the one hand, it is reiterated that there is always room for pedagogical innovation in the sense of adapting to new contexts and demands. On the other hand, it is suggested that ideas around supporting the development of students’ agency have a longer history and may already be an integral, albeit tacit, part of the ES teachers' repertoire in a way that is obscured by advocacy discourses of MA that stress their innovative character.Este artículo explora datos producidos en una investigación cuyo objetivo fue caracterizar confluencias y disyunciones entre concepciones y prácticas pedagógicas de docentes de Educación Superior (ES) e ideas asociadas a las Metodologías Activas (MA). El texto analiza los hallazgos de un análisis de contenido categórico de cinco entrevistas realizadas entre octubre de 2019 y marzo de 2020 en una encuesta de métodos mixtos realizada en una institución privada. Como base teórica, se tomaron investigaciones enfocadas en usos de maestría en ES, textos sobre docencia e innovación en ES, así como literatura en el campo educativo. La discusión se organiza en torno a los siguientes temas: trayectoria en la profesión docente; planificación y dinámica en el aula; concepciones sobre innovación; y concepciones de MA. Se sugiere que, si bien los profesores declaran tener poca familiaridad con la MA, que es una expresión relativamente reciente, muchas de las estrategias de enseñanza reportadas por ellos son consistentes con las prácticas y fundamentos teóricos de estas metodologías como se explica en la literatura relevante. Así, por un lado, se reitera que siempre hay espacio para la innovación pedagógica en el sentido de adaptarse a nuevos contextos y demandas. Por otro lado, se sugiere que las ideas en torno a proporcionar estímulo al protagonismo de los estudiantes tienen una historia más larga y pueden ser una parte integral, aunque tácita, del repertorio de los profesores de ES de una manera mucho más amplia que sugieren los discursos de defensa del carácter innovador de estas metodologías.