"Continuidade" e "descontinuidade": o processo da construção do conhecimento científico na história da ciência

Abstract

Historiadores da ciência e educadores têm apresentado propostas que procuram aproximar história da ciência do ensino de ciência há algum tempo. Essas propostas enfatizam aspectos formais da ciência moderna, dedicando pouca atenção para o processo da construção do conhecimento científico. Desse modo, tem-se valorizado as epistemologias baseadas na ideia de ruptura, tais como as epistemologias de Gaston Bachelard e de Thomas Kuhn. Para muitos educadores, as noções de “obstáculo epistemológico” de Bachelard e de “mudança de paradigma” de Kuhn parecem romper com a visão linear e progressista do desenvolvimento do conhecimento científico. Dessa forma, educadores têm buscado pautar suas propostas em teses descontinuístas sem levar em consideração de que elas próprias são resultados de uma forma de pensar o mundo, e foram elaboradas e instituídas frente ao conhecimento científico de uma época. Assim, mais do que pautar a aproximação da história do ensino em aspectos formais, o autor propõe neste artigo uma abordagem contextualizada, pautada em tendências historiográficas mais atualizadas. Especial atenção é dada ao contexto em que as epistemologias de Bachelard e de Kuhn foram elaboradas.

Historians of science and educators have presented some proposals that aim to bring together the history of science and the teaching of science. Such proposals have emphasized the formal aspects of modern science without considering the process of constructing scientific knowledge. Thus epistemologies based on the idea of rupture such as Gaston Bachelard ́s and Thomas Kuhn ́s epistemologies are especially appreciated. For many educators, the Bachelard ́s concepts of “epistemological obstacle” and Kuhn’s notion of “paradigm shift” seem to break with the linear and progressive view of the development of the scientific knowledge. Under these circumstances, educators have based their proposals upon the historical discontinuity theses without taking into consideration that these very theses were the results of a way of thinking the world which was designed and instituted facing the scientific knowledge of a certain time. In this paper the author proposes that the approach of the history of science to science teaching should be guided by an approach based upon current trends in historiography rather than focusing it in the formal aspects of science. Special attention is given to the context in which Bachelard ́s and Kuhn ́s epistemologies were evolved.