Práticas Curriculares Docentes-Gestoras Decoloniais nas Classes Multisseriadas do Campo
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Tipo
Dossiê
Classficação
Nível teórico
Data
2025
Objetivos de Desenvolvimento Sustentável
Título do Períodico
Revista da FAEEBA
ISSN
2358-0194
Página(s)/e-location
208-223
Idioma(s)
pt
Fonte
Salvador
34
77
jan./mar.
34
77
jan./mar.
Fonte
Coleções
Resumo
O presente texto versa sobre práticas curriculares docente-gestoras que vêm sendo protagonizadas nas escolas do campo com multisseriadas com base em reflexões do currículo pós-colonial. Assim, objetivamos evidenciar as possibilidades e tensões político-práticas na construção de currículos específicos e diferenciados no contexto da multisseriação. Metodologicamente, utilizamos a pesquisa bibliográfica e a Análise de Conteúdo para estabelecermos diálogos sobre a prática curricular docente-gestora decolonial. Concluímos que a prática curricular docente-gestora, no cenário de possibilidades e tensões, constrói seus saberes ancorados em princípios que se articulam política e pedagogicamente com as reais demandas do cenário escolar. Isso abrange os processos formativos, os recursos didáticos, os processos metodológicos e avaliativos, bem como outros contextos internos e externos ao território escolar, visando romper a inferiorização imposta às escolas e classes multisseriadas do campo.
Este texto aborda las prácticas curriculares docente-gestoras implementadas en escuelas rurales con clases multigrado, desde la perspectiva del currículo poscolonial. El objetivo es analizar las posibilidades y tensiones político-prácticas en la construcción de currículos específicos y diferenciados en el contexto de la multigradación. Metodológicamente, se empleó la investigación bibliográfica y el análisis de contenido para establecer un diálogo sobre las prácticas curriculares decoloniales docente-gestoras. Se concluye que estas prácticas, situadas entre posibilidades y tensiones, construyen saberes basados en principios que se articulan política y pedagógicamente con las demandas reales del entorno escolar. Esto abarca los procesos formativos, los recursos didácticos, los enfoques metodológicos y evaluativos, así como otros contextos internos y externos al territorio escolar, con el objetivo de cuestionar la marginalización impuesta a las escuelas rurales y a las clases multigrado.
This text discusses teacher-managerial curricular practices that have been implemented in rural schools with multi-grade classrooms based on reflections from post-colonial curriculum studies. Thus, the aim is to highlight the possibilities and political-practical tensions in the construction of specific and differentiated curricula in the context of multi-grading. Methodologically, we used bibliographic research and content analysis to establish dialogues about decolonial teacher-managerial curricular practices. We conclude that these practices, in the midst of possibilities and tensions, build knowledge based on principles that are politically and pedagogically aligned with the real demands of the school environment. This includes formative processes, teaching resources, methodological and assessment processes, and other internal and external contexts to the school territory, aiming to break the marginalization imposed on rural schools with multi-grade classrooms.
Este texto aborda las prácticas curriculares docente-gestoras implementadas en escuelas rurales con clases multigrado, desde la perspectiva del currículo poscolonial. El objetivo es analizar las posibilidades y tensiones político-prácticas en la construcción de currículos específicos y diferenciados en el contexto de la multigradación. Metodológicamente, se empleó la investigación bibliográfica y el análisis de contenido para establecer un diálogo sobre las prácticas curriculares decoloniales docente-gestoras. Se concluye que estas prácticas, situadas entre posibilidades y tensiones, construyen saberes basados en principios que se articulan política y pedagógicamente con las demandas reales del entorno escolar. Esto abarca los procesos formativos, los recursos didácticos, los enfoques metodológicos y evaluativos, así como otros contextos internos y externos al territorio escolar, con el objetivo de cuestionar la marginalización impuesta a las escuelas rurales y a las clases multigrado.
This text discusses teacher-managerial curricular practices that have been implemented in rural schools with multi-grade classrooms based on reflections from post-colonial curriculum studies. Thus, the aim is to highlight the possibilities and political-practical tensions in the construction of specific and differentiated curricula in the context of multi-grading. Methodologically, we used bibliographic research and content analysis to establish dialogues about decolonial teacher-managerial curricular practices. We conclude that these practices, in the midst of possibilities and tensions, build knowledge based on principles that are politically and pedagogically aligned with the real demands of the school environment. This includes formative processes, teaching resources, methodological and assessment processes, and other internal and external contexts to the school territory, aiming to break the marginalization imposed on rural schools with multi-grade classrooms.
Descrição
Palavras-chave
Prática curricular docente-gestora, Estudos pós-coloniais, Educação do campo, Escolas do campo com classes multisseriadas, Práctica curricular docente-gestora, Estudios poscoloniales, Educación rural, Escuelas rurales multigrado, Teacher-managerial curricular practice, Post-colonial studies, Rural education, Rural schools with multi-grade classrooms.
Citação
SILVA, Isaias da; SILVA, Janssen Felipe da; FERREIRA, Michele Guerreiro. Práticas Curriculares Docentes-Gestoras Decoloniais nas Classes Multisseriadas do Campo. Revista da FAEEBA, p. 208-223. 2025. DOI: https://dx.doi.org/10.21879/faeeba2358-0194.2025.v34.n77.p208-223. Disponível em: https://www.revistas.uneb.br/index.php/faeeba/article/view/21914/15485. Acesso em: 2025-07-02