Ensino remedial em recuperação paralela

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dc.creatorBALDINO, Roberto Ribeiro
dc.creator.orcidhttps://orcid.org/0000-0001-9107-4942
dc.date.accessioned2021-08-02T20:32:35Z
dc.date.accessioned2023-08-03T20:17:51Z
dc.date.available2021-08-02T20:32:35Z
dc.date.available2023-08-03T20:17:51Z
dc.date.issued1995
dc.description.abstractIn this paper we seek to use Lacan’s theory of desire in order to justify the following thesis: 1. Special difficulties of students in calculus courses can neither be explained or solved by only considering the imaginary (beliefs) and symbolic (statements) registers. They require taking into account the juissance organization in the real register that regulates the choice of justifications. 2. Psychoanlysis provides elements for effective organization of remedial teaching. 3. The theorectical elements and reports from classroom practices already available, are sufficient in order to include remedial teaching as an object of study in teacher’s formation courses. As a method for sustaining these thesis we present the report of a tutorial session for freshmen calculus student where remendial teaching indicates a phenomenon of repetition in the passage from one semantic field to another. As corollaries we show: 1) an adequate work contract can bring a number of students to tutorial sessions, compatible with the available teaching facilities. 2) Special difficulties of calculus students are ore serious and the teaching task is more difficult than it is generally admitted by the Istitution. 3) The tutorial teaching does not have to be carried out by the same teacher of the regular curse.en_US
dc.description.abstractEl propósito de este artículo es utilizar la teoría psicoanalítica para apoyar las siguientes tesis: 1. Las dificultades especiales de los estudiantes en cálculo no pueden explicarse o resolverse considerando solo los registros imaginarios (creencias) y simbólicos (declaraciones como expresiones), pero exigen que la organización del goce que rige la elección de las justificaciones como enunciados debe tenerse en cuenta en el registro real. 2. El psicoanálisis proporciona elementos para orientar la enseñanza de recuperación. 3. El informe de prácticas y la teoría disponible de la enseñanza correctiva son suficientes para incluirlo como objeto de estudio en la formación del profesorado. Como contenido de apoyo de esta tesis, presentamos el relato de una sesión paralela de recuperación de cálculo I, en la que la enseñanza correctiva que era necesaria terminó mostrando un fenómeno de repetición en el paso de un campo semántico a otro. Como colorários, mostramos: 1) Un contrato de trabajo adecuado puede acercar a los estudiantes con especiales dificultades a la recuperación paralela en un número compatible con la capacidad de servicio de la Institución. 2) Las dificultades especiales de los estudiantes en cálculo son más serias y la tarea docente de orientar la educación correctiva es más difícil de lo que reconoce la Institución. 3) La orientación de la educación de recuperación no necesita ser realizada por un profesor que está enseñando la disciplina del estudiante.es_ES
dc.description.abstractO objetivo deste artigo é utilizar a teoria psicanalítica para sustentar as seguintes teses: 1. As dificuldades especiais dos alunos em cálculo não podem ser explicadas nem resolvidas considerando-se apenas os registros imaginário (crenças) e simbólico (afirmações enquanto enunciados), mas exigem que se leve em conta, no registro real, a organização do gozo que rege a escolha das justificações enquanto enunciações. 2. A psicanálise fornece elementos para orientar o ensino remedial. 3.O relato da prática e a teorização disponível do ensino remedial são suficientes para incluí-lo como objeto de estudo na formação do professor. Como conteúdo de sustentação dessa tese apresentamos o relato de uma sessão de recuperação paralela de cálculo I, na qual o ensino remedial que se fez necessário terminou mostrando um fenômeno de repetição na passagem de um campo semântico a outro. Como colorários, mostramos: 1) Um contrato de trabalho adequado pode trazer para a recuperação paralela alunos com dificuldades especiais em número compatível com a capacidade de atendimento da Instituição. 2) As dificuldades especiais de alunos em cálculo são mais graves e a tarefa docente de orientação de ensino remedial é mais difícil do que a Instituição reconhece. 3) A orientação do ensino remedial não precisa ser feita por docente que esteja ministrando disciplina ao aluno.pt_BR
dc.fonte.cidadeCampinas, SP
dc.fonte.mesjan./dez.
dc.fonte.numero2
dc.fonte.volume3
dc.format.medium73-96
dc.identifier.citationBALDINO, Roberto Ribeiro. Ensino remedial em recuperação paralela. Zetetiké , Campinas, SP, v.3, n. 2, p. 73-96, jan./dez. 1995. https://doi.org/10.20396/zet.v3i3.8646911. Disponível em: https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/zetetike/article/view/8646911. Acesso: 2021-08-02
dc.identifier.doihttps://doi.org/10.20396/zet.v3i3.8646911
dc.identifier.issn2176-1744
dc.identifier.urihttps://edubase.sbu.unicamp.br/handle/EDUBASE/3331
dc.identifier.urlhttps://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/zetetike/article/view/8646911
dc.languageptpt_BR
dc.subjectRemedial teachingen_US
dc.subjectEnseñanza de recuperaciónes_ES
dc.subjectEnsino remedialpt_BR
dc.subject.classificationNível metodológico
dc.terms.titleZetetiké
dc.titleEnsino remedial em recuperação paralela
dc.typeArtigo
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