Trajetividades: modos outros de pesquisar, pensar e estar na educação de surdos
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Tipo
História e Filosofia da Educação
Classficação
Nível metodológico
Data
2024
Objetivos de Desenvolvimento Sustentável
ODS 10. Redução das desigualdades
Título do Períodico
Acta Scientiarum. Education
ISSN
2178-5201
Página(s)/e-location
e65631
Idioma(s)
pt, en
Fonte
Maringá, PR
46
46
Fonte
Coleções
Resumo
Este artigo convida a pensar a perspectiva pós-estruturalista nas pesquisas educacionais, em específico no campo da educação de surdos, no cenário da educação inclusiva. Para tanto, procurou movimentar, a partir de um estudo de mestrado, o conceito de trajetividade de Virilio (1993) como um operador teórico-metodológico alinhado a uma perspectiva pós-estruturalista, enquanto potência na composição de uma escrita-vida-pesquisa que se ocupa de pensar os modos de produção de uma docência e educação outra com surdos na escola comum. Mobiliza-se a potência deste conceito, reconhecendo a produção de uma docência trajetiva na educação e na pesquisa como modos outros de docência e educação de surdos, como possibilidade de tensionamento das relações de saber-poder-verdade. A trajetividade, enquanto caminho teórico-metodológico, acolhe a escrita ensaística como (de)formação de um eu que vai constituindo-se trajetivo com outros-juntos e com suas relações na educação, produzindo sua existência-docência pela andarilhagem da escrita-vida-pesquisa que compõe. A professora-pesquisadora-trajetiva operou novas relações consigo, com o outro e com os processos de escolarização na escola comum à medida que se colocou em trajetividade com as experiências-marcas de sua docência. Elegeram-se alguns recortes da trajetividade no processo investigativo de mestrado para anunciar a possibilidade de experimentar modos investigativos outros, que possam transgredir caminhos de pesquisa fixos, hegemônicos e estruturalizantes. Dessa forma, o artigo anuncia a trajetividade como um movimento que se faz ao caminhar no entre de uma vida-pesquisa, compondo um devir-pesquisa pelo exercício da escrita ensaística. Diante disso, propõe-se o convite-desejo de acolher a trajetividade como possibilidade de uma moviment(ação) subjetiva de pensamento e de relações nos contextos educacionais. Também, apresenta-se a trajetividade como possibilidade de fratura e transgressão aos processos investigativos dominantes de se fazer pesquisa pelo movimento ético e estético de vida que ela assume.
Este artículo invita a pensar en la perspectiva postestructuralista en las investigaciones educacionales, centrándose en el campo de la educación de sordos, en el contexto de la educación inclusiva. Para ello, buscó explorar, a partir de una investigación de maestría, el concepto de trajetividad de Virilio (1993) como un operador teórico-metodológico alineado a una perspectiva postestructuralista, mientras potencia en la composición de una escrita-vida-investigación que se ocupa de pensar los modos de producción de una docencia y educación otra con sordos en la escuela común. Se moviliza la potencia de este concepto, al reconocer la producción de una docencia trajectiva en la educación y en la investigación como modos otros de docencia y de educación de sordos, como posibilidad de tensionamiento de las relaciones de saber-poder-verdad. La trajectividad, como camino teórico-metodológico, acoge la escritura ensayística como (de)formación de un yo que se va constituyendo trajectivo con otros-juntos y con sus relaciones en la educación, produciendo su existencia-docencia por los caminos de escrita-vida-investigación que compone. La profesora-investigadora-trajectiva operó nuevas relaciones consigo misma, con el otro y con los procesos de escolarización en la escuela común a la medida que se puso en trajectividad con las experiencias-marcas de su enseñanza. Se han elegido algunos recortes de la trajectividad en el proceso investigativo de maestría para anunciar la posibilidad de experimentar modos investigativos otros, que puedan transgredir caminos de pesquisa fijos, hegemónicos y estructuralizantes. De esa forma, el artículo anuncia la trajectividad como un movimiento que se hace al caminar por el medio de una vida-investigación, componiendo un devenir-investigación por el ejercicio de la escritura ensayística. Por lo tanto, se propone una invitación-deseo de acoger la trajectividad como posibilidad de una moviment(ación) subjetiva de pensamiento y de relaciones en los contextos educacionales. Aún, se presenta la trajectividad como posibilidad de fractura y transgresión a los procesos investigativos dominantes de hacerse investigación por el movimiento ético y estético de vida que ella asume.
This paper invites to think on the post-structuralist perspective in educational research, specifically regarding the field of education of the deaf within the inclusive education scene. To do so, it sought to introduce some constructions with the concept of trajectivity from Virilio (1993) as a theoretical-methodological operator aligned to the post-structuralist perspective from a Master’s research. In this perspective it also understands trajectivity as a force in the formation of a writing-life-research, which reflects upon the means of producing a different teaching process and education with de deaf at common school. We mobilize the strength of this concept acknowledging the production of a trajective teaching regarding education and the research as different ways of teaching and education of the deaf as possibility of tensioning the relations of truth and knowledge-power. Trajectivity, as a theoretical-methodological path, embraces essayistic writing as (de)formation of a self who constitutes him/herself as trajective with others-together and with his/her relations concerning education to produce his/her existence-teaching by the “wandering”of the writing-life-research that composes him/her. The trajective teacher-researcher founded new relations with herself, with others and with the processes of schooling at the common school as she put herself in trajectivity with the experiences-marks of her teaching. There were elected some flashes of trajectivity during the investigative process of the Master to announce the possibility of experimenting other investigative ways that could transgress rigid, hegemonic and structuralizing research paths. Therefore the paper announces trajectivity as a movement, which is made when we walk amongst a life-research composing a becoming-research by the exercise of essayistic writing. In the light of that, we propose the invitation-desire of embracing trajectivity as a possibility of a subjective movement of thoughts and relations in educational contexts. It also presents trajectivity as a possibility of fracture and transgression regarding the dominant investigative processes of researching by means of the ethical and aesthetic movement that it assumes.
Este artículo invita a pensar en la perspectiva postestructuralista en las investigaciones educacionales, centrándose en el campo de la educación de sordos, en el contexto de la educación inclusiva. Para ello, buscó explorar, a partir de una investigación de maestría, el concepto de trajetividad de Virilio (1993) como un operador teórico-metodológico alineado a una perspectiva postestructuralista, mientras potencia en la composición de una escrita-vida-investigación que se ocupa de pensar los modos de producción de una docencia y educación otra con sordos en la escuela común. Se moviliza la potencia de este concepto, al reconocer la producción de una docencia trajectiva en la educación y en la investigación como modos otros de docencia y de educación de sordos, como posibilidad de tensionamiento de las relaciones de saber-poder-verdad. La trajectividad, como camino teórico-metodológico, acoge la escritura ensayística como (de)formación de un yo que se va constituyendo trajectivo con otros-juntos y con sus relaciones en la educación, produciendo su existencia-docencia por los caminos de escrita-vida-investigación que compone. La profesora-investigadora-trajectiva operó nuevas relaciones consigo misma, con el otro y con los procesos de escolarización en la escuela común a la medida que se puso en trajectividad con las experiencias-marcas de su enseñanza. Se han elegido algunos recortes de la trajectividad en el proceso investigativo de maestría para anunciar la posibilidad de experimentar modos investigativos otros, que puedan transgredir caminos de pesquisa fijos, hegemónicos y estructuralizantes. De esa forma, el artículo anuncia la trajectividad como un movimiento que se hace al caminar por el medio de una vida-investigación, componiendo un devenir-investigación por el ejercicio de la escritura ensayística. Por lo tanto, se propone una invitación-deseo de acoger la trajectividad como posibilidad de una moviment(ación) subjetiva de pensamiento y de relaciones en los contextos educacionales. Aún, se presenta la trajectividad como posibilidad de fractura y transgresión a los procesos investigativos dominantes de hacerse investigación por el movimiento ético y estético de vida que ella asume.
This paper invites to think on the post-structuralist perspective in educational research, specifically regarding the field of education of the deaf within the inclusive education scene. To do so, it sought to introduce some constructions with the concept of trajectivity from Virilio (1993) as a theoretical-methodological operator aligned to the post-structuralist perspective from a Master’s research. In this perspective it also understands trajectivity as a force in the formation of a writing-life-research, which reflects upon the means of producing a different teaching process and education with de deaf at common school. We mobilize the strength of this concept acknowledging the production of a trajective teaching regarding education and the research as different ways of teaching and education of the deaf as possibility of tensioning the relations of truth and knowledge-power. Trajectivity, as a theoretical-methodological path, embraces essayistic writing as (de)formation of a self who constitutes him/herself as trajective with others-together and with his/her relations concerning education to produce his/her existence-teaching by the “wandering”of the writing-life-research that composes him/her. The trajective teacher-researcher founded new relations with herself, with others and with the processes of schooling at the common school as she put herself in trajectivity with the experiences-marks of her teaching. There were elected some flashes of trajectivity during the investigative process of the Master to announce the possibility of experimenting other investigative ways that could transgress rigid, hegemonic and structuralizing research paths. Therefore the paper announces trajectivity as a movement, which is made when we walk amongst a life-research composing a becoming-research by the exercise of essayistic writing. In the light of that, we propose the invitation-desire of embracing trajectivity as a possibility of a subjective movement of thoughts and relations in educational contexts. It also presents trajectivity as a possibility of fracture and transgression regarding the dominant investigative processes of researching by means of the ethical and aesthetic movement that it assumes.
Descrição
Palavras-chave
Pós-estruturalismo, Docência, Escola comum, Trajetividade, Educação com surdos, Postestructuralismo, Docencia, Escuela común, Trajectividad, Educación con sordos, Post-structuralism, Teaching, Common school, Trajectivity, Education with the deaf
Citação
DELL’ OSBEL, Letícia; LUNARDI-LAZZARIN, Márcia Lise. Trajetividades: modos outros de pesquisar, pensar e estar na educação de surdos. Acta Scientiarum. Education, p. e65631. 2024. https://doi.org/10.4025/actascieduc.v46i1.65631. Disponível em: https://periodicos.uem.br/ojs/index.php/ActaSciEduc/article/view/65631. Acesso em: 2026-02-10